关于幼儿园教育教学活动有效性的实践与思考

——赴上海学习后的汇报

麻城市幼儿园     汪先霞

各位老师：

大家晚上好！

9月23日至9月28日，我和陈利娟老师远赴上海参加了“上海市名园与名师风采展示观摩学习活动”，短短五天，我们看环境、听讲座、拍照片、录像、购买专业书籍，与同行交流，与上海市示范性幼儿园——“浦东东方幼儿园、瑞金一路幼儿园、本溪路幼儿园、芷江路幼儿园”面对面，与上海优秀园长毛美娟面对面，与优秀幼儿教师应彩云面对面，我们收益颇多，感受也非常多:

感受一，全国的幼儿教育工作者都非常注重学习培训，这次学员有来自全国各地（内蒙古、银川、延边、陕西、宁夏、湖南、甚至还包括四川灾区绵阳幼儿园）156所幼儿园；

感受二，与上海名园相比，我们幼儿园软硬件建设还有很大差距；

感受三，我们老师自身素质急待提高，要加大专业培训力度；

感受四，我们幼儿园老师的工作条件很艰苦；

感受五，我们幼儿园还要在规范二字上作文章，比如幼儿分班年龄、班额等等；

感受六，家长工作非常重要（我们家长的素质要提高、教育观念要转变更新）；

感受七，现代园虽然物质条件很优裕，但园内利废利旧材料、教玩具比比皆是，我们要有启示；

感受八，名园都有自己的园文化和办园特色，那么，我们该有怎样的文化和特色呢？

……  ……

总之，我们的心情也是因各种感受而起落沉浮，惊叹——羡慕——黯然神伤——正视不足——树立信心……，无管怎样，这次上海之行开阔了我们的眼界，我想，我们老师都有必要走出去（包括我们领导），我相信，幼儿园在以乔园长为首的新一届领导一定会重视教师的学习、培训，只要有机会、有条件，我们一定会分期、分批、分层地把老师都送出去学习，当然，我们更要珍惜每一次的学习机会，要学有所获，学有所长，也要将所学带回来传递给更多老师，下面，我将上海市教委教研室黄琼主任的一个讲座内容给大家作一个汇报：

“关于幼儿园教育教学活动有效性的实践与思考”

幼儿园每天的教育教学活动包括四个方面：生活、运动、游戏、学习（以主题学习为主来开展）

       一、     关于上海课改当前的背景

※   关注十年二期课改的成效

98年以前花十年进行了第一期课改，（即课程改革）

98年到2008年进行第二期课改，到10年一个时间结算点（中国喜欢五年、十年为一个结点，比如，五年计划，十年计划），大家都在反思课改成效。比如“语言”，原来是上一节语言课，就是讲故事、看图说话等，上音乐课，就是学会唱一首歌，现在是主题活动，两期课改到底是孩子有哪些进步呢？哪些不同呢？这都是反思追问的课题。

※关注园本教研的实效

课改如何关键是教师的专业水平，园本教研是教师专业成长的重要手段，要更多地立足幼儿园的园本实际来开展园本教研（比如，我们本周组织的骨干教师及教研组长半日活动展示就是我园组织的 园本教研的一种形式，这是根据我园新任教师比较多、10月份常规督导月的实际而确定的）。国家有十•一五计划，关于园本教研制度越来越成熟、越来越详细，现在是越来越在乎、关注园本教研的实效。

※   关注优质教育教学活动的长效

一节课上得好不是目的，不是别人来看、有观摩、有研讨的时候就好，吃一次法国大餐，而是要做到没人来看的时候也是好，是长期好，不能作秀。包括孩子在幼儿园的一切活动，孩子在幼儿园的品质，不是一天一餐（一天吃个饱，以后半饱、或者是饥饿），而是孩子每一天的质量是关键，这才是“长效”，平时的质量，微不足道的细节都能体现长效。

二、     关于生活、运动、游戏活动的有效性

比如：奥运会，运动员的付出与得奖不成正比，但有黑马，本来不看好，结果得了冠军，这是因为他们有一个注重长效性训练的教练员。教育，对人的教育，更是要注意有效性，只有我们领悟了，得法了，才会有效，认准了方向做下去，总会有结果。

※   生活——品质意识、标志意识、个别意识、水平意识

1、品质意识。

生活：孩子在幼儿园的吃喝拉撒、文明习惯、养成教育，这一类，关注哪些问题呢？生活中，首先要有品质意识，环境应该是安全的、卫生的、温馨的、愉悦的、让孩子快乐、舒适的，这与幼儿园的钱多钱少无关，与幼儿园硬件建设无关，关键是老师的意识，“是否以幼儿为本”。比如：黄老师到一个乡镇托班，上海零下4℃，非常寒冷，有空调，但没开，宝宝都冻得通红的，老师原来预设的是让孩子玩桌面的玩具，宝宝们的手都冻得冰凉冰凉通红通红的，评：这么冷的天，怎么还让小孩做小肌肉的活动，为什么不做大运动的活动呢？比如跑跑跳跳，为什么不改变一下预设课程呢？这是品质的问题。再比如：夏天，悄悄把卧室打开看，哎哟，有一股味，这也是品质的问题；而有一个幼儿园，把窗打开通风，电扇微开散味，黄老师很感动，老师注意了生活的品质，体现了老师重视孩子的生活品质问题，比如，在盥洗室为女孩子（中大班）提供手纸。再比如：一民办幼儿园，对孩子体现方方面面的照顾，比如，进教室有个鞋箱，鞋箱上专门有块家长园地，有温馨提示：今天是星期五，请把宝宝的鞋子带回去，洗一洗、晒一晒【现在父母是80后一代，也是独生女，哪考虑到这些哦，成天是只顾自己潇洒，不懂这样细心照顾孩子】，这是很成功的细节。这一类的生活环境的创设，生活细节的创设，就是我们老师应该有的品质意识，这与幼儿园钱多钱少无关，是要以幼儿为本。【例如：我园王素红老师星期六来晒被子】

2、标志意识

生活不同于运动、游戏，生活应在乎环境的隐性作用影响孩子，生活也是课程，也是一连串的“教”的问题，让孩子学会整理，养成习惯。比如：以前，为教生活习惯，以小熊过生日为主线，创设一个乱七八糟的环境，让小朋友当小动物来为小熊庆祝生日，帮助小熊整理（其实，课后孩子们仍不能整理），而现在是从幼儿的点点滴滴来养成教育，让标志提示幼儿的一言一行，坚持形成意识习惯。（比如，脚印标志，养成上下楼梯靠右行习惯）一期课改把生活课程教条化了，二期课改强调养成到位，强调标志意识到位，看生活课程创设如何，标志是大砝码。比如，盥洗室：一种情况：光秃秃的，没有任何标志；二种情况：有标志，但没有个性，没有年龄区别，看不出托班与大班的区别。如：洗手四步，三种情况：最好的，有标志又有不同年龄的区别的对待，小班：图片、照片（适合小班）（在水池边排队画脚印），中班：文字的（甚至是自己画的），老师专门组织讨论，专门制作洗手的标志，如，有班级在水池边画条线，提醒幼儿不推不挤，排队洗手，反映了老师对生活的关注。还比如：教室、花坛、操场讨论标志，有效的设计标志，有的还站在标志旁边维护秩序，更多的是让孩子在有更多的土壤里成长，

3、个别意识，当然是强调要因人而异。比如，特殊儿童，比如，有的幼儿体质不一样，护理就应该不一样。

4、 水平意识

生活课程怎么样，不是园长说怎么样就是怎么样，很重要的是看孩子的生活习惯，这才是水平。在这里，黄老师举了一个非常典型、让她特别感动、终生难忘的一个事例，【如：一个骨干教师上的一节美术课，活动场地后面有各种美术活动材料，老师说：我们待会要去画画，你们别忘了让孩子穿上工作服哦，话刚一落音，孩子们不约而同的往挂衣架跑，快到衣架旁，男孩子们突然刹车止住，说“   Lady First  ”，特别绅士、有风度，这就是让孩子养成教育的成功！水平意识更多的是看孩子语言的发展，智力、动作，良好的习惯，不单是看孩子的一个方面，还应看倾听等等习惯。关于“倾听”习惯，发现现在的孩子是愿意发言，但不愿倾听别人发言，人家说话他不听，是“只愿说不愿听”。学前阶段，更多的方法是让孩子培养习惯，知识的学习那是小学的任务、小学的事情，好的小学并不在乎在幼儿学习了多少知识，而是孩子的学习习惯。

※运动——时间意识、运动量意识、资源意识、安全保育意识

1、时间意识。为什么要提时间意识，按作息时间上看（都有2小时），在执行过程中，偷工减量，掐头去尾，（比如，讲规则、换衣服等），比如：7：30—8：30（一个小时）但事实上，正是孩子入园时间，孩子稀稀拉拉，这是纸上谈兵，怎么会有一小时呢？如果真的是2小时的锻炼，看孩子的脸，是红扑扑的、黑黝黝的，而不是苍白的。所以要强调时间。

2、运动量的意识，时间保证了，但是过程效果如何呢？一期课改是：全班一起上，孩子的快乐、等方面是打折了，没有选择），二期课改是：都是区域活动，选择和谁玩、玩什么，孩子快乐运动，运动是要培养，也是需要培养的，吃饭很简单，运动很重要，没有培养运动的方式、习惯，怎能与人较量、比拼？我们不能输在身体健康上！一期课改是预设的体育课，注重运动的技能练习和项目的竞赛特征，二期课改是淡化运动的技能练习和项目的竞赛特征，而是使幼儿运动富于趣味性、探索性、游戏性、参与性、合作性、挑战性，立足于培养幼儿运动的兴趣，增强体质，培养健康向上的心态，满足幼儿的身心发展需要，为幼儿终身体育，快乐体育打下扎实的基础。

反思：到底哪一样好呢？现在孩子大腿的肌肉能力少了，孩子投掷能力等减少了。所以，要有机结合，既有计划，又有培养运动的能力，是高结构（有目的、有计划）与幼儿低结构（自主创造运动）相结合，进行运动，培养运动的能力，

 3、资源意识：社区资源、家长资源（比如：自制器材、家长一起锻炼、亲子运动等）、季节资源（比如：夏天玩水、游泳等）/

4、安全保育意识：如：擦汗（隔汗）、换衣服、器材、场地、饮水、添减衣服等。

※游戏——时间意识、自主意识、支持意识

家长的观念：没有游戏，家长会说没关系，没有上课家长会说怎么没上课呀？其实，实验表明：现在很多心理障碍是早期的情感没满足，通过游戏培养，有治疗作用，要让孩子玩，满足心理需要。

时间意识：要重视游戏，保证游戏时间。每天一小时的游戏（自主游戏（角色游戏、结构游戏和自由活动）

自主意识：比如：让孩子自主选择游戏，角色等；

支持意识：老师在前，幼儿在后，这是不对的，支持不是干涉，而是观察孩子的角色，玩要玩得有效，玩要玩得快乐。孩子游戏的时候老师怎么做？要注意两点：1、老师观察：孩子的角色意识、行为水平、会玩吗？游戏水平如何？如：《超市》营业员，这个班说没人买，我也没办法，另一个班说：“大减价呢，买一送一呢”，买一个红薯送个大彩电呢……看语言水平，规范意识、任务意识、整理物品的能力（物归原处），自我服务的能力。2、适时的介入，比如：有安全问题的要介入，兴趣疲软时要介入，角色行为不良时要介入，如：人体炸弹就要介入了，因为这是不健康的游戏；支持意识主要的是：孩子在前，老师的支持在后，而且是专业的支持。

三，关于学习活动的有效性

中国不管搞什么教育，总是重视集体教学活动，在主题活动、区域活动中，总是有问题要解决的，就要通过集体活动来解决。

※价值，是有效性的本质。

这节课有没有效，关键是看对孩子的发展是否有价值，华东师大朱家雄教授概括：20%有害，50%可上可不上，20%才有效。所以，要重点考虑有效性。是不是幼儿园的课真的有害？什么是有害的课？比如：知识上的错误，给幼儿不科学烙印。事例：《蛋宝宝》，老师让每个小朋友带一只鸡蛋回家孵小鸡，【小鸡出壳（21天）】，21天左右，交流孵小鸡的方法，有的说：奶奶放在被窝里，有的放在棉鞋里，有的说是吸太阳光孵出来的。有一个孩子很委屈地说：我的鸡蛋还没孵出来，我那天不小心把蛋打破了，我奶奶从冰箱里拿了一个鸡蛋，还在孵（这本身就是错误的），老师说：好，没关系，过几天就会孵出来，到时你再带来。“可以再孵出来”——这是错误的，老师先前准备的蛋是鲜的，可以孵的蛋，而冰箱里的鸡蛋是不能孵出来的。科学的敏感性、正确性、概念性，在主题类的课题当中，大量的都是自然科学，我们是否有科学知识呢？面临这些专业知识挑战，有知识错误的课是有害的。当然，知识上的错误，孩子长大以后会自我修正时，只可能记住这个老师是在糊弄我，没水平。

例二：情感上的伤害的课也是有害的。【知识可以修正，情感如何弥补？】。如：音乐课，老师拿捏不住，不敢上了，幼儿园的好歌都流失了，有一次活动，《春天来了》，把春天的景色编到节奏里。

节奏   ××| ×× ×

       小草  发芽 了

       花儿  开花 了

小羊  长大 了，

小树  长高 了。

小朋友都编得非常好呀！这时，有一个小男孩，平常本来就不爱发言，好不容易举起手，被请到上面来，幼：“小蝌蚪找到妈妈了”，老师脸色一变，说：“好，下去，他说错了，谁来帮帮他？”

一个小女孩说：××| ×× ×

              蝌蚪，找妈 妈

老师就表扬小女孩真聪明。评：这些孩子长大了，没有几个能当音乐家，更多的是司机、工人，都需要大胆、自信，良好的情绪状态，更多的只是对音乐的兴趣，这会影响他更加不敢开口，让他感到失败，其实这个孩子的想象、创造都比其他人强，这个情感伤害太厉害了。知识的有害，情感上的有害，后者更加有创伤。如果这个课是有害的，那对孩子就是有害的。

第二类，可上可不上的课。强调“最近发展区”，如：小班下学期一内容：整理玩具，目的：把玩具放在大箩筐，全班5分钟都会了，这种目的太浅了，上和不上一个样，从认知上来说，没有挑战。

※   目标，是有效性的核心。

这节课有没有上的价值，就要看目标怎么制订，目标是一节课的灵魂，在制订的时候，要慎重。

其一：目标要反应课改的方向和主流要求，也就是要体现《纲要》精神，在乎的是孩子全面发展的问题。例：上海四年一次评选优质课，评选教学能手。事例：大班六月份上的一节课，“数数”，（评委当时就格登一下），而看这个老师制订目标后就放下心了，因为目标是：借助数数，培养孩子的任务意识，做事认真、仔细的习惯，动手动脑的习惯。

第一环节：数带鱼，数数里面有几条带鱼，（正确答案：14条），（有的说13条，有的说14条），老师问：孩子们，你们是怎么数的？甲：我是一条一条地数，细心地数。师：一条一条地数，不粗心；乙：我数鱼的眼睛丙：我数鱼的嘴巴。丁：我数鱼的尾巴。师：哦，数数还有这么多办法，找到一个好办法，就不会数错；还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。老师说：是要检查，还要学会检查。【带鱼堆放在一起数，挑战的是孩子的细心、认真】，为什么有的数错了呢？粗心。老师总结：要一条一条地数，不粗心，数数也要有方法，还要检查；  第二环节：数鸡蛋（看谁数得又快又准，2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数）。【挑战的是孩子的快速数】第三环节：数饼干，仔细数一数这里有几种饼干？丽丽说：有3种。明明说：有12块。老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。”又问：有什么好办法，可以让明明说对呢？幼：改量词，12块改成3种，。看：目的指向全面，定位准确，这是一节非常成功的课。

其二：目标要突出重点。目标制订了，要落到实处。例：《有趣的盒子》，一串盒子，象套娃，一个一个拿出来，小班的孩子很有兴趣。目标的重点：让孩子整理盒子，整理物品，“发展空间知觉”，具有挑战的。

其三：目标的表达是要简单明了。【略】

其四：目标是可以调整的，哪怕是预设的，如果孩子都知道了，那么上课时就可以调整；公开课也一样，因为孩子的经验不一样，你不了解孩子，如果孩子都知道了，那么上课时可以上上下下的调整，课后也可以调整。

※   设计是有效性的关键。

设计的视角，设计的情趣，设计的意境。

《上海优质课》的光碟，重点研究了优质课的设计。研究设计不是卖弄老师的技巧、花哨，最关键是通过设计对孩子的发展最大化最有效化。

设计视角，从哪个角度进行，很有讲究。例：《宝贝，不可以》（“不可以”背后的爱）小班孩子，脏手吃东西，妈妈说“不可以”，乱丢玩具，妈妈说“不可以”，不按时睡觉，妈妈说“不可以”，……。老师问：戴维的妈妈到底爱不爱孩子？孩子回答，有的说爱，有的说不爱。评：为什么？孩子的最近发展区，不仅是知识上的，也有情感上的。老师围绕这个话题深入，层层递进。最后孩子自己的结论：妈妈是爱我们的，我们也要爱妈妈，这就是一节课的份量。听课的老师眼泪都来了（青年妈妈的心声）。同样是让孩子爱妈妈，不同的视觉，达到了很好的效果。后来，孩子爸爸妈妈打电话老师：“感谢老师，孩子变了，听话了”， 这就是一节课的份量！再比如：我园涂宏老师开家长会用光碟记录幼儿在园的一日生活，这就是很独特的视角。【略】

设计的情趣：设计的情趣是要让孩子有兴趣学，愿意学。情趣是老师智慧的体现。【略】

设计的意境：好的老师是要引领孩子的，在孩子的心灵上留下一个回味，一个震憾，要让后面的跟上、提高。

举例：一节关于“手”的课

设计：第一环节：用手跟听课老师打招呼。如：V、摇手、飞吻。第二环节：多煤体，猜猜：这是谁的手，都是不同职业的手。如：警察、裁判、医生、指挥家。第三环节：让孩子说你还知道哪些有用的手。幼：妈妈是医生，给病人开刀，爸爸是钢琴师，用钢琴弹音乐给人听等等。第四环节：各种人的手。（如：残疾人用手语）。

上到这里，应该是很好的吧，但听课老师感觉还有缺憾。因为这些手都是别人的手，体现的都是大人的手，手的作用没有上升。指导：缺什么吧？孩子的手、帮助的手、大手牵小手。这个老师懂了，之后加了个环节，在幼儿园拍一些孩子的真实的镜头：攀登架上，一个大孩子拉小孩子的手，一个孩子帮另一个孩子扣扭扣等，手还可以献“爱心”，帮助他人，加了这个环节，体现了孩子身边的手、手的另一个作用使这节课达到一个新的意境。

※   主动，是有效性的助推器。【略】

做一做，学一学，玩一玩，变一变。

讲一讲，试一试，瞧一瞧，想一想。

新时期有效教师的特征：                  

 （1）合作精神          （2）反思意识

 （3）营造关系          （4）持续学习

 （5）自主抉择   (自主发展)

 （6）热情激情         （7）惊异眼光

 （8）尊重接纳         （9）开放心态

（10）闲暇教育

与各位共勉:

我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。

                             ——萧伯纳

结束语。（略）

注：以上内容根据黄琼主任的讲座整理而成。