注重留守幼儿情感教育

麻城市幼儿园  易琴莲

近年来，由于受到市场经济的驱动，大批青壮年外出打工,在这支强大的打工队伍后面，是一支数量不少的特殊群体——留守幼儿。他们因为父母双亲或单亲外出打工而留在爷爷奶奶或外公外婆身边，接受着隔代教育。随着留守幼儿的增多，这种隔代教育所带来的负面影响也日渐突出。首先，由于隔代教育的主客体之间存在着一种天然的血缘关系，使得监护者较多采用溺爱的管教方式，但求物质上的满足而缺少精神和道德上的管束和引导。其次，留守幼儿的抚养者不是年老体弱多病，就是文化程度太低甚至是文盲。他们大多都是将孩子的成长教育托付给幼儿园，部分监护人甚至连孩子所在班的班主任老师的姓名都不知道，更别谈教育。因此留守幼儿容易出现社会性发展异常问题，如性格缺陷、情感冷漠、情绪不稳、行为偏差、生活学习习惯差等问题.

幼儿时期正是个性发展和形成的重要时期，对以后个性的发展起到奠基作用。如果这一时期能初步形成一个良好健康的个性，那么将会使一个人终身受益。幼儿良好的个性，是幼儿健康成长的重要因素，而留守幼儿监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。因此作为幼儿教师注重留守幼儿的心理健康和情感教育十分重要。

(一)注意孩子情感的需要

记得我带小班时碰到一个孩子名叫高峰,开学不久的一天我发现他站在“我的一家”的栏目前指只点点嘴里念念有词。我仔细一听原来他指着所有照片上的妈妈叫着妈妈，我心里一酸走过去轻轻的抱起他。我问他“哪个妈妈最象你的妈妈”，他连忙指一个说“这个”“哦，你的妈妈真漂亮。”他高兴的挥着小手跑到座位上。我知道只有他的照片上只有他一个人，他奶奶说家里没有全家福照片。他太想他的妈妈了，所以也想有和爸妈一起的照片。孩子的要求这么低还难以满足，他的家长也太粗心了。

任何孩子都有情感的需要，对于留守幼儿更是关键。他们本来不能和父母经常在一起，对情感的渴望更是强烈。所以对于他们的监护人或者老师要特别注意他们情感的需要。一个问候、一个表扬、一个抚摸、一个电话、一张照片、一件礼物等等也许可能弥补他们情感的满足。

（二）注意孩子情感的表达

大班一次“送给妈妈三八礼物”的活动时，小朋友们都兴高采烈的制作自己的礼物。正在活动快要结束时，刚才做得很认真的菲菲小朋友大哭起来。我疑惑的走去才明白，菲菲说“找不到妈妈，礼物送哪里去？”我连忙安慰“不急、不急我们来想办法。”我把菲菲牵到前面请她说说送什么礼物给妈妈。她大声的说“妈妈在外面很辛苦我送一顶漂亮的帽子给她，还送一辆车子请她快快回来。”我和小朋友们为她鼓掌。我对大家说“她的妈妈不在家，可她很乖很能干，妈妈也很想她，请她把想对妈妈说的话讲出来，妈妈会知道的。”她说“妈妈你早点回来，我有礼物送给你祝你节日快乐!”。我抱起她亲一亲，説：“我帮你把礼物寄给妈妈。”她高兴地跑回座位。那一天她快乐极了。

任何孩子都有情感表达的需要，留守孩子更是渴望表达、渴望爱。作为老师应该走进他们的内心，多倾听他们的心声，问一问、讲一讲、说一说、抱一抱、亲一亲。一个温柔的抚摸，一个鼓励的眼神，一句赞美的话，尽可能弥补他们情感的缺憾。

（三）创设情感体验的环境

留守幼儿普遍增多，依据他们情感的需求我们老师应该加强创设留守幼儿情感体验的环境和机会，多开展让他们情感体验的活动。比如：娃娃家游戏、我来当妈妈、多种角色游戏、制作家庭食品、和你打电话、有目的的开展主题活动、家访等等活动来让留守幼儿体验快乐抒发情感。