在故事活动中培养小班幼儿语言表达能力

麻城市幼儿园     邱贵芳

摘要：1、创设有利于幼儿表达语言的环境，使幼儿有话可说。

            2、学会倾听，使幼儿有话愿说。

            3、重视幼儿语言运用能力的培养，启发幼儿会说。

关键词：培养、表达能力、发展、重要性。

    我们深知语言教育是为了培养幼儿听，说，读，写的能力，语言的形式包括口头语言和书面语言。口头语言的输入是“听”，口头语言的输出为“说”，书面语言的输入是“读”，书面语言的输出是“写”。其实幼儿在各个领域的学习都离不开这四部分。尤其正处于语言发展关键时期的小班幼儿来讲显得尤为重要。

一、        创设有利于幼儿表达语言的环境，使幼儿有话可说。

宽松和谐的语言环境地是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话可说的内部动机和必要条件。老师在日常活动中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。如：教学活动中每一次环境的布置与教学活动相匹配,有意识地制造活动氛围。抓住环境的美，鼓励幼儿大胆表达并让幼儿通过语言的表达体验语言交流的意义，成功和快乐。创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。

二、        学会倾听使幼儿有话愿说。

一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师应鼓励幼儿表达自已的想法和感受，使幼儿有话愿说的同时注重倾听。因为幼儿听到的语言远远多于能听懂的，能听懂的语言远远多于学说的，学说的语言远远多于会说会用的。小班幼儿倾听能力相对较弱。因为年龄小，能集中注意力的时间短，那我们就要找准时机，克服弱点。如：故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲达每个故事时，幼儿听得那么认真，甚至不厌其烦地一遍又一遍地听，他们在倾听的同时其实就是一种学习。又如《小猫钓鱼》这个故事幼儿很喜欢，平时我就让幼儿多听，听一遍能回答简单的问题。“小猫的一家到河边去钓鱼”听两遍就加深了印象，这次回答问题的小朋友更积极了，问题回答得更完整了。“知道小猫咪为什么没钓到鱼，后来怎样做又钓到鱼”。再听第三遍就能完整地复述故事了。完全感受到故事的情节美，所以说培养幼儿良好的倾听习惯是故事活动中的重中之重。

三、重视幼儿语言运用能力的培养，启发幼儿会说。

         1、重视与孩子交流的同时，侧重启发性的互动问。在教学活动中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题，引导幼儿思考问题，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问见解传达给老师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会想说、乐说、会说。

2、语言的完整性。在教师自身完整性语言的诱导下，引导幼儿说完整的句子。如在童谣《小鸡》中，我是这样引导的：结合图片引导幼儿“小鸡爱吃什么呀？”幼答：“米”。我就摇摇头说：“鸡宝宝不高兴了，说你们没礼貌。”幼齐声答：“小鸡爱吃米。”所以说孩子是天真的，很灵性的，只要教师的头脑中有语言的教育目标，任何一次活动都可以实施语言教育。

 3、讲述让幼儿更自信，讲述是一种独自的语言，要求幼儿能系统，清晰地表达自己的想法。讲述活动为培养孩子的这种能力创造了场景。要求幼儿面对大家，把自己想讲的内容讲出来。为了培养这一良好的习惯，我平时除了运用看图讲述外，运用较多的就是复述故事。因为它可以培养幼儿的记忆和语言的流畅性。所以说在平时的活动中，鼓励幼儿多学习，有序讲述也是一种很重要的教育方式。

著名哲学家海德格乐曾经说过：“语言就是人的家园，语言就是人的生活，语言就是人的存在。”创设真实的语言美是非常重要的，幼儿有话语权，所以我们要尊重孩子的权利，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论、满足幼儿“说”的愿望。让幼儿处在宽松、和谐、自由、充满童趣的环境中，让孩子自由探索、尝试、犯错、纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。