共同撑起农村留守幼儿的一片蓝天

----麻城市幼儿园周华为

【摘要】麻城市是全国有名的贫困县市之一，大量的劳务人员的外出，导致留守儿童的数量增加。经过走访和调查，发现当地留守儿童，特别是0-6岁的幼儿 ，存在生活困难、教育断层、行为发展偏差、缺乏父母关爱、身心异化等问题。针对留守幼儿问题的产生原因，需要发挥各方优势，共同推进。进一步发挥有关协调机构和专题工作组的作用，从家庭、学校、社会三个方面加强各部门之间的信息沟通、资源整合和工作配合，形成推进农村留守幼儿工作的整体合力，共同为农村留守幼儿撑起一片蓝天。

【关键词】留守幼儿  教育断层  教育缺位  角色游戏  主题活动  教育契机 统筹规划

麻城市隶属湖北省黄冈市，位于湖北省北部，辖19个乡、镇、街道办事处，1个省级开发区，总人口118万，版土面积3747平方公里，是全国有名的贫困县市之一，七山一水二分田是它的概括，由于山多地少，当地农民仅靠自己的土地不足以维持生活，有90%的农家都有外出务工人员，从而导致留守儿童的数量的增加。通过走访和调研，发现当地留守儿童，特别是处于学龄前教育的幼儿，存在着许多亟待我们去解决的问题。

一、 留守幼儿存在的问题

（一）留守幼儿生活困难

留守幼儿的家庭经济普遍比较困难。由于没有父母很好的生活照顾，而且在实际生活中这些孩子动手能力比较弱，爷爷奶奶与幼儿有一定得隔阂，大多孩子不愿听从爷爷奶奶的使唤，具有较大的叛逆心理。身心健康受到很大损害。调查中发现，选择与子女分离而外出务工的父母，大多是居住在贫困村(居)、缺乏生产资源，生产生活无一技之长，只有靠外出打工来维持生济，加之外出后也很难找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，这些留守幼儿家庭的生活普遍拮据。

（二）留守幼儿教育断层

留守儿童学前教育在一定程度上出现了缺陷。由于0—6周岁学前留守幼儿约54.2％都是其爷爷奶奶、外公外婆照顾，老人们在教育孩子的观念方面比较陈旧，对年幼的孙子过分溺爱，把孙子当成不可得罪的小祖宗，使其自由发展，孩子们在无原则的怂恿和过分的疼爱中形成了自私和以自我为中心的性格，从而使留守学前儿童没有受到良好的家庭早期教育，错过了孩子最佳的教育阶段，这将在一定程度上影响孩子的一生。调查显示，有95％的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。爷爷奶奶或外公外婆由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导；另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数是文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显得力不从心。

（三）留守幼儿行为发展偏差

由于隔代的长辈往往对其过分溺爱放纵，缺乏及时有效的约束管教，孩子的生活、学习无人督促，部分留守儿童出现行为偏差，如好吃懒做、自由散漫、不服管教；再加上留守儿童缺乏正确判断能力，所以很容易受到一些不良文化、越轨行为的影响。他们的许多不良行为时间一长，便形成了恶习，成了问题儿童，长此下去会影响其正常的发展，以后甚至会走上犯罪道路。在调查走访的100名留守幼儿中，行为习惯较好的占30.1％，一般的占47.8％；较差的占22.1％。

（四）父母关爱严重缺乏

在调查中发现，尽管有81.4％的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，但仍有13.6％的父母半年以上联系一次，有6％左右的父母一年基本上不与孩子联系。相当部分的外出父母一年返家探亲一次，有的甚至几年不同家，由于父母常年在外，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主。父母长期分离和缺乏联系使幼儿无法得到父母正常的引导和关心，家长也无法了解子女的心理、思想变化。幼儿亲情的缺失，就很容易走极端，甚至使一部分幼儿对父母产生怨恨情绪，使“代沟”加深，致使大多数留守幼儿造成心理抑郁，性格孤僻，孤独自闭，对以后的人际交往、协作求助、学业发展等产生不良影响。

（五）留守幼儿的身心异化

0-14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，而留守幼儿正是由于长期与父母分离和缺乏沟通，得不到完整的家庭温暖，缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触，导致一些留守幼儿表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。不少留守幼儿情绪消极，失落自卑，行影孤单，甚至心理压力过大，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，形成了一定的人格障碍。

二、留守幼儿问题产生的主要原因分析

留守幼儿产生的根本原因是经济不发达。据调查统计分析，无论在麻城周围还是在全国范围，留守幼儿数量的增长与经济增长成反比，经济越发达，外出务工的农民越少，留守幼儿数量就越少；经济越不发达，外出务工的农民越多，留守幼儿数量越多。但当留守儿童存在于我们这个社会时，我们应该考虑它存在时出现的问题的原因。

（一）家庭教育缺位

家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。特别是0—14岁是人生行为习惯、性格形成的关键期。现实中，留守幼儿的父母在外忙于生计，长期离乡离土外出务工，由于收入普遍不高，居无定所难以将子女带在身边，根本无法做到将家庭教育伴随孩子终身，往往就错过了孩子教育的黄金期。一班家长的做法是把孩子放在家里由爷爷奶奶、叔叔伯伯、姑姑等亲友来抚养监护，而这些监护人一般来说年纪偏大，受教育程度低，缺乏正确的家庭教育观念和科学的家庭教育指导方法，又存在不好管无法管的尴尬的境地，在教养过程中难免有所顾虑，不愿严格管教，慢慢地就形同留守幼儿自我监护。而留守幼儿因其自律能力和明辨是非的能力很弱，在他们的成长的过程中，基本上处于无人管教的状态。造成管理人员缺位。

此外，祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上也承担不了对孩子的品德培养、学习辅导的任务，使家庭道德教育处于真空状态。而父母平时又与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感。更有些父母教育方法不得法，存在用钱补偿感情的心理，认为把钱寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物质上满足，事实上成为孩子学习、身心发展的旁观者，如此一来，留守幼儿在情感上就缺少了健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。遇到困难不能获得感情支持，出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。也就造成了教育方法的缺位。

（二）农村幼教缺乏

农村基础教育比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。一是幼儿教育设施贫乏，现实中，只有在乡镇街道才有一至两所幼儿园，只能满足在街道上的孩子的学习和生活，而农村大多数的孩子根本无法接受教育。二是设施不完善。现有的幼儿园大都是当地人自办的私立幼儿园，国家财政也没有给予一点财力支持，很多幼儿园只能因陋就简，多是以谋利为目的，教学质量无法保证，交通工具随意拼凑，很容易发生安全事故。三是管理不规范。很多幼儿园是以谋利为目的，不顾上级主管部门的规定，随意创建幼儿园，行政监管上又有空缺，为农村幼儿教育发展蒙上了一层阴影。四是师资力量欠缺。无论是从幼儿教育的数量还是教学质量上看，制约农村留守幼儿学前教育的还是缺少教师。由于0-6周岁的幼儿有其特殊性，要求有专业知识的新型幼教队伍来支持农村留守幼儿的教育事业，只有学校数量有保证，教师有保障，才能为留守幼儿提供个性化、针对性的教育，才能从生活上学习上给予他们更多的关心和爱护。五是部门幼儿园对留守幼儿关心不够，没有建立档案，开展有针对性的相关活动，听之任之，得过且过。

（三）社会关注不够

调研发现，当前政府各部门以及社会对留守儿童的问题开始重视了起来，但主要的工作仅仅限于初中阶段的学生，对于0-6岁的留守幼儿还没有纳入关注的范围。特别是对于处于广大农村的成千上万的幼儿，如何能保证他们健康成长、正常接受学龄前的教育、确保他们的饮食清洁安全等问题完全没有得到重视。

三、留守幼儿问题应对措施及建议

农村留守幼儿教育工作是一项重要的社会系统工程，需要发挥各方优势，做到资源共享、优势互补、协调配合、共同推进。要进一步发挥有关协调机构和专题工作组的作用，加强各部门之间的信息沟通、资源整合和工作配合，形成推进农村留守幼儿工作的整体合力。主要是从家庭、学校、社会三个方面去下功夫。

（一）家庭方面措施及建议

1、家庭教育要进一步普及和深化。家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，只有在双方共同参与的过程中实现交流和沟通，才能收到“春风化雨，润物无声”的效果。要积极开展各种形式的家庭教育活动，指导委托监护人如何配合好学校共同教育孩子，帮助委托监护人更新教育理念，学会与孩子沟通，走进孩子的心灵深处。明确教育子女的职责，使临时监护人真正负起教养孩子的责任和义务，注重道德教育，更多地满足孩子的精神需求。

2、加强家长与代理监护人的联系。家庭教育对于孩子，特别是年幼孩子的成长具有决定性的作用。帮助其养成良好的生活习惯和学习习惯是家长的主要工作。孩子对事物的是非判断力较弱，且孩子的道德发展过程是循序渐进的，要使孩子成为一个正直、善良、诚实的人，并养成良好的习惯，则需要家长在生活中时刻观察、引导和教育。因此，外出务工的父母不妨与代理监护人经常联系及时进行交流，要求代理监护人对留守在家的子女在学习、生活和思想上进行认真教育、管理、监督，这样，外出务工的父母就可以及时了解子女的情况，以便发现蛛丝马迹，对子女进行思想教育，心理疏导。

（二）学校方面措施及建议

幼儿园要采取措施开展丰富多彩的活动，有针对性地做好留守幼儿教育的教育工作。对于远离父母身边的留守幼儿，我们应给予更多的爱，创设良好的教育氛围，开展丰富多彩的活动，用伟大的教育爱和亲情爱给这些孩子以帮助和引导，让他们象其他孩子那样在爱的海洋里健康成长。

1、开展角色游戏，满足留守幼儿的情感需求。孩子对爱的需求是多方面的，父母、亲人、老师、同伴。父母不在身边孩子对老师、同伴情感的需求更迫切。在幼儿园教学过程中，教师多是以“鸡妈妈”、“鸭妈妈”、“乌龟妈妈”等动物形象来组织幼儿开展角色游戏的，在游戏中，“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的一个温柔的抚摸，一个鼓励的眼神，一句称赞的话语，如同一股暖流沁入孩子的心田，满足了孩子渴望得到关心与爱护的情感需要。同时在与同伴一起游戏的过程中，他们感受到了集体的快乐，享受着同的掌声带给自己的一份自信，从而有利于留守儿童形成开朗乐观的个性品质。

2、有目的的开展主题活动，培养留守幼儿独立意识和自我服务能力。留守幼儿普遍存在依赖性强和自我服务能力差的现象，由于爸爸妈妈不在家，爷爷奶奶会更宠孙子孙女，生活上照顾得和细微：不让孩子做任何事，每天过着饭来张口衣来伸手的生活，较正常的家庭来说，这些留守儿童对爷爷奶奶的依恋更强烈，生活自理能力更差。针对这些情况，及时调整主题活动内容。要通过开展各种各样的主题活动，使幼儿萌发自己的事自己做的意识，减少了幼儿对亲人的过分依赖，训练幼儿生活自理能力，从而增强自信。

3、开展开放日的亲子游戏，增进他们与祖辈的感情。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育的能力。针对留守儿童的特殊家庭教育群体—爷爷奶奶、开展家长开放日活动，让爷爷、奶奶亲眼目睹幼儿园的老师事先进的教育理念及教育教学方法，同时也引领家长用科学的亲情爱教育孩子。在开放日的活动中还可以组织亲子游戏活动，增进孩子与爷爷、奶奶的感情。

4、积极开展各种画展，文艺演出，运动会，给孩子提供自我展示的平台。每一个孩子都有他的优点和缺点，作为教师要善于发现孩子的优点，并肯定他的优点。小朋友喜欢体育，动作发展好，可以让他领操，小朋友喜欢画画，就可以让他帮助其他的小朋友，小朋友喜欢跳舞，可以让他昂小老师，结合孩子的兴趣与爱好，通过画展、文艺演出、运动会等大型活动给他们自我表现的机会，让他们享受获得成功的快乐。

5、善于捕捉教育契机，让留守儿童养成良好的个性品质。自私与任性是留守幼儿的一大缺点，教师就应抓好这个缺点的事例，及时的教育孩子要学会与同伴分享，学会谦让。

（三）社会方面措施及建议

1、党委、政府应对留守幼儿教育问题给予高度重视。政府要把关爱留守儿童特别是0—6周岁的幼儿作为构建和谐社会、促进促进社会主义新农村建设的重要内容，制定相关政策，采取有效措施，营造良好氛围。相关部门要把加强对农村留守流动幼儿的管理与保护纳入自身的工作职责，要及时摸清辖区留守流动儿童底数，为有关部门开展义务教育、卫生保健、社会救助等方面的服务提供依据。要积极预防和严厉打击侵害农村留守幼儿合法权益的违法犯罪活动。卫生、计生部门要在优生优育的前提下，加强针对农村留守流动幼儿的医疗保健，要为留守流动幼儿提供生长发育监测、营养指导、计划免疫、儿童常见病诊疗等基本的卫生保健服务，改善农村留守流动儿童的健康状况。要利用新型农村合作医疗的有利契机，确保农村留守流动幼儿应有的基本医疗服务。妇联等群团组织要充分发挥自身优势，切实担负起牵头农村留守流动儿童工作的重要责任，广泛动员社会各界，推动构建留守儿童教育监护网络，逐步建立关爱留守流动儿童的长效机制。

2、加强统筹规划，形成以政府为主的领导协调机制。留守幼儿的教育问题涉及社会转型的众多问题，需要构建职能部门保护机制，创造全社会关爱留守幼儿的大环境。要从解决外出务工人员离乡就业解除后顾之忧入手，着力发展农村多种经营，加快发展地方工业，增加农民在家乡的就业机会；城市地区也应制定合理的政策，给外来务工人员市民待遇，提高他们的最低工资标准，改善他们的居住条件，减少或取消对外来务工人员子女在城市学校上学的借读费，改善民工子弟就学条件，使留守孩子能够生活在父母身边，与城市儿童共享城市文明。

3、要加大农村幼儿园的建设管理力度。政府应该将农村幼儿园的建设纳入年度工作目标，所需资金列入财政预算。要以现有的农村教学点为基础，改造扩建成规范的幼儿园，与小学一并集中管理，确保留守孩子能就近入学；要加大幼儿老师队伍建设，培训一批适应农村幼儿教学需要的师资队伍。

让我们携起手来共同撑起农村留守幼儿的一片蓝天！

              二〇〇八年十月五日

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