教师在体验式科学活动中的“巧提问”

麻城市幼儿园  张红柳

   内容摘要：活动中教师的“巧提问”能激发幼儿的探索体验兴趣

    1、提问应注意发散性

2、提问应注意趣味性

3、提问应注重延伸性

4、提问应注重层次性

5、提问应注重概括性

关键词：科学活动  巧提问 

乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，老师向幼儿提出有质量的问题能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维操作方式，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要一环。

提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的，另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么”“你有什么办法？”这种提问方式能充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，因此，在体验式科学活动应少用封闭式、暗示式的提问，而更多地采用扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”。

一、提问应注意发散性

幼儿因种种原因存在着个体差异，在组织科学活动中，先向幼儿提问，了解每个幼儿的知识面，然后就有的放矢，针对幼儿的情况，重点指导去体验，去探索，使幼儿在原有的水平上得到提高。例如：在“认识空气”时，我先提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“教室外面有空气，”“气球里有空气，”……我再问：“那么教室里有空气吗？”小朋友异口同声地回答：“没有”，于是我引导小朋友做实验，请小朋友捏住鼻子，用塑料袋装空气，给皮球打气，让幼儿亲身体验后明白到处都有空气，再如：“秋天有哪些果实？”“小鸡喜欢吃什么？”都让幼儿按生活经验讲述，使幼儿的学习积极性转化为学科学的兴趣，通过扩散性的提问，使幼儿获得新知，更好地促进幼儿积极地去体验、去探索。

二、提问应注意趣味性

幼儿天真无邪，对小动物喜爱万分，所以在认识动物过程中，应向幼儿提一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的知识，激起探索体验的欲望。如：在认识《鸡的一家》中，我提出一个问题“鸡有耳朵吗？”幼儿的注意力一下被吸引过来了，都争论着“有”与“没有”，我就让幼儿观察实物，寻找答案，幼儿的积极性很高。再如：“鱼要睡觉吗？”“马怎样睡觉？”“小鸡生下来会走路吗？”许多关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可激发幼儿强烈的探索，体验欲望。

三、提问应注重延伸性

幼儿天生好奇、好问、好想，在组织科学活动中注意提高的设计，提出的问题应灵活渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。如在《认识野兽》中，知道老虎、狮子是野兽后，提问：“你知道还有哪些动物也是野兽？”“你知道哪些动物也要伤害小动物和人？”让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有知识经验充分发挥，为以后的活动打下伏笔，并且有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，激发他们进一步探索体验欲望。

四、提问应注意层次性

苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此在科学体验活动中的提问要有层次性，首先从己有经验入手，再以层次性的提高逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个活动结构严谨，体现发展性原则。如：在《认识影子》的活动中的提问：“小朋友，你们见过影子吗？”“什么时候会有影子？”“为什么会有影子？”先让幼儿根据生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，了解影子的形式，提问：“影子是怎样产生的？”“影子为什么有时浓有时淡？”“怎样改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作体验，寻找答案，在科学体验活动中，从经验入手—找原因—发现变化—引伸学习，一步步加深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有水平上步步深入，让幼儿在科学活动中充分体验，层层探索新知识。

五、提问应注重概括性

概括水平的发展是一个连续的过程，维果茨基提出：概括发展中的每一个新阶段，都依赖于先前阶段的概括，是在先前基础上发生的。因此在幼儿通过一系列的体验探索活动以后，应让幼儿学会简单的概括，这就需要对他们提出概括性的问题。如：“影子是怎样产生的”活动中，幼儿通过亲自操作实践以后，了解到人、房子等不透明物体在太阳、手电、蜡烛等发光体的照射下都会留下一个阴影，就可向幼儿提问：“影子是怎样产生的？”请幼儿把自己的操作过程及结论简单讲述一下，这样使幼儿既体验认识了光和影子的关系，并会用简洁的语言来描述，又使幼儿的具体思维逐步向抽象概括思维发展。

总之，科学活动中的“提问”应旨在幼儿对活动的内容、过程的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、体验、探索，寻找正确的科学答案。