直面学前教育“小学化”的现状

　　　学前教育“小学化”倾向是指学前教育机构（包括幼儿园、托儿所和相关机构）有意或无意将小学的办学理念、教育规范、管理模式渗透到学前教育实践，把小学的课程资源、教学方法、评价方式运用于学前教育实践中，使之常态化的不良教育现象或趋势化的错误教育倾向。具体有六大方面的表象：  
　　　一是渗透小学教育观念。坚持以智育为主，以“教学”代替“保教”，以知识的积累和行为的规范代替幼儿身心的协调发展，无视幼儿身心发展规律。
    二是引入小学管理规范。过分强调纪律与常规，限定幼儿活动时间和空间，规范幼儿站姿与坐态，指令幼儿一言一行，异化幼儿生活，压抑幼儿自由。
　　　三是下移小学课程资源。将小学算术、拼音、英语等课程下移，占用幼儿玩乐时间传授加减法、书写拼音、记诵英语等，轻视了幼儿必需的游戏活动。
　　　四是运用小学教学方式。无情挤占幼儿活动、锻炼乃至休息时间，分科授课，有序安排课程，时常布置家庭作业，剥夺幼儿玩乐的权利。
　　　五是采用小学教学方法。指导幼儿背诵加法口诀、朗诵唐诗和英语口语，帮助幼儿识字习题，冷漠幼儿探索的兴趣、认知的热情和创造的机会。
　　　六是借用小学评价标准。对幼儿作业、制作、绘画评定等级，对幼儿写字、背书、算题打分，甚至举行测试，向家长报告成绩，忽视幼儿个性差异。
　　　七是仿制小学育人环境。教室陈设相似小学，班训、作息时间表、课程表一应俱全，没有区角和游戏材料，缺乏启智玩具和制作器具，不顾幼儿天性和需求。

点击学前教育“小学化”的危害

　学前教育“小学化”是随着市场经济的蓬勃发展、应试教育消极影响的强化而诞生的教育“怪症”，在一定程度上具有广泛性。其实质是背离素质教育，迎合应试教育，由于它违反教育和幼儿成长规律，直接影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，具有严重的危害性。鉴于此，深究学前教育“小学化”的危害，对于指导当前学前教育实践具有重大意义。笔者认为，主要体现在五个方面：
　首先，剥夺了孩子玩乐的权利，让孩子失去幸福感。对孩子来说最大的幸福就是玩得开心。联合国《儿童权利公约》把游戏确定为儿童的基本权利之一, 《幼儿园工作规程》也将游戏确定为幼儿园的基本活动形式。儿童教育专家卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的世界，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”孩子的童年应该在游戏中成长，在游戏中学习，游戏中充满了他们的欢声笑语，游戏中弥漫着他们的成长足迹。“小学化”是对幼儿发展权益的侵害，让幼儿在获得知识、技能的同时, 付出的却是身心片面发展的高昂代价。
　　第二，违背教育和孩子成长规律，影响孩子的全面发展。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”幼儿园小学化是把小学的内容提前给孩子学习，而这些内容基本都高于孩子认知、思维、动作发展的水平，这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发展。“小学化”忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，让正处于长身体阶段的幼儿过多过早的规范性学习，导致近视、驼背、消瘦等身体的不良症状的产生，严重影响幼儿身体的正常发育和心理正常发展。
　　第三，造成孩子过早厌学，挫伤孩子自尊心。孩子在幼儿园就背负着写字、算题、背诗等繁重的任务，没有太多时间和空间去自主活动，去玩游戏，淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生。同时，在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上一年级无需花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯，提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。
　第四，摧毁教育的系统性原则，对小学教育形成负面影响。教育的适宜性要求我们在孩子不同的阶段给予相适宜的适合身心发展的教育内容，每一阶段的内容前后衔接才构成了大教育体系，学前教育“小学化”打破这个循序渐进的教育系统，酿成不良后果。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度，出现学业成绩下滑、学习态度不端正、厌学逃学和同伴关系障碍等心理和行为问题。还让一部分“早熟”的学生无兴趣，扰乱上课气氛，而另一部分孩子对内容很陌生，直接造成小学生源参差不齐，或许幼儿教师专业化程度不高，所传授的知识未必准确，幼儿到了小学便会先人为主，反而误人子弟。小学最难教的孩子不是学前准备不足而是缺乏兴趣、习惯较差的孩子，直接影响着小学的教学质量。
　　第五，刮起家长盲目竞争的歪风，刺激教育经济腐败。家长不知道幼儿园教育应该给孩子什么，而向老师提出违背教育规律的要求，为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。有需求就有供给这是市场经济法则，随之而来的就是盗版教材、劣质教材和儿童读物出现在市场上，五花八门的兴趣班、提高班、神童班刺激着家长盲目破财消费，到头来让孩子未老先衰，助推了我们的学前教育小学化。
　　第六，破坏了幼儿教育功能的定位，背离社会的用人需求。作为我国学制系统的起始阶段,学前教育的基本任务是促进幼儿身心各方面的协调发展为以后的长远发展莫定基础。包括适时地引导幼儿逐步做好进入小学的准备, 坚持全面发展的方针，包括知识经验、思维、能力、表达能力、社会能力、学习态度和学习兴趣、以及健康的身体等方面, 才能最大限度地增强幼儿对小学学习和生活的适应性。同时学前教育不是人才教育，但学前教育必须与社会对人才的需求紧密结合，在“小学化”模式下培育出来的幼儿，不是幼年老成式的“小老头”，就俯首贴耳的“小绵羊”，或是读死书的“书呆子”，知识经济时代的全球经济一体化趋向日益突出，没有开拓性和创造精神难以承担现代化建设的历史重任。

寻求学前教育“小学化”的根源

　探究学前教育小学化问题的成因，横看成岭侧成峰，现在出现了许多“声音”，片面的指责民办幼儿园，好像民办园成了罪魁祸首，这不仅是对众多民办幼儿园不公平，而且不利于从根本上防止和纠正学前教育小学化问题。究其原因，我们需要冷静分析，全面思考。
　一是激烈的社会竞争，家长将压力转移给孩子，引发错误教育观念是学前教育“小学化”的关键所在。
　学前教育的任务之一是替家长分忧，为家长服务，家长们的需求对学前教育的价值取向影响很大。随着我国加入WTO以来，国家经济迅速发展，人们物质精神文化生活不断提高，随之而来的社会竞争压力不断增强，深受考验的家长们越来越清楚的认识到知识在未来经济社会里的重要性，为了不让自己的孩子在激烈的经济竞争中输在起跑线上，家长们不惜一切代价，从娃娃抓起，不顾及儿童的身心发展水平及规律，把自己的压力、把自己没有实现的目标转移给下一代，家长们对幼儿教育的重视程度空前提高。
　网上调查表明：76%的家长都希望自己的孩子能够完成自己没能完成的目标，以至于不仅希望孩子们在幼儿园能够学习到语数外等文化知识，还让孩子们参加各种的辅导班或特长班。家长择园或报名时一再叮嘱教育内容越多越好，要求幼儿园要对孩子施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。于是，孩子们在一岁以内开始认字，两岁开始算题，三岁起始学外语，有的家长对孩子的特长心存幻想，全然不考虑孩子自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。有了家长的这种需求，就会有市场供给，就会一些民办园、社会组织或机构提供各种设施来满足家长压力的转移。孩子们不得不学习那些远离他们生活但“将来有用”的知识，把激烈的社会竞争强压给孩子，让学前教育小学化愈演愈烈。
    二是办园指导思想错位，幼师整体素质偏低，办园条件不相适应是学前教育“小学化”的客观基础。
    随着基础教育改革进程推进，民办幼儿园“异军突起”。中国民办教育研究院董圣足博士透露：“全国民办幼儿园占41%，入园数占据47%，从公办教育的有益补充发展成为国民教育体系的重要组成部分。”据了解，我省公办幼儿园仅占24%，我县不足10%。受经济利益的驱使，大多数民办幼儿园为了迎合家长们的“味口”，不顾自己的办园宗旨，不顾幼儿的身心发展规律，在幼儿园阶段开设小学课程，以此作为成绩向社会炫耀，以求幼儿拿出成绩来满足家长的虚荣和要求，提高幼儿园的吸引力和竞争力，对学前教育小学化推波助澜。随之而来的就是降低幼儿教师入口标准，弱化幼儿园办园条件。
　如今学前教育从业人员的素质问题已成为社会及家长议论的一大焦点。据了解，全省民办园长和专职教师中幼教专业毕业的不足35%，大部分没有专业学习经历，甚至部分举办者就是因为看到幼儿教育的商机而去创办幼儿园，没有一点幼儿教育的专业知识。所以他们大都不懂幼儿身心发育特点，不懂幼儿教育培养规律，不会基本保教知识，不会设计丰富多彩的活动和游戏去开发幼儿的智力，不会与幼儿合作不会与家长沟通等等，错误地认为只要教会孩子写字、背诗、算术，再教会几句外语就是正确的，就是成功的，就是完成了幼儿园教育的任务。如此低下的人员素质,在实践中出现不规范的管理行为、教学行为是必然的。这虽然符合了幼儿园的要求，却为幼儿的早期智力开发和健康成长设置了障碍，促进了学前教育的小学化。
　同时，相当一部分幼儿园，并不具备幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，根本无法有效的开展幼儿教育。比如说没有适应幼儿心理特点的文化环境创设，没有适合幼儿生理发育的基本设备，没有适合儿童玩耍的大小型游戏，看到的只有宽敞明亮的教室，摆放整齐的桌椅，一张黑板，完全是小学化的设备。没有幼儿教育应有的设备，产生幼儿教育的小学化即成必然。
    三是学前教育资源不足，办园水准参差不齐，舆论导向偏向是滋生学前教育“小学化”的重要根由。
    学前教育列人我国学制系统的时间还不长，从总体上看其规模还是不能适应适龄幼儿众多这一现实的, 在相当多的地方还存在着幼儿人托难的问题。我国学前教育规模与幼儿受教育需求之间的矛盾仍是今后一段时期内的主要矛盾。因此, 在一定时期内, 学前教育的发展将主要是规模的扩展, 而教育质量将不可避免地存在低标准的状况。我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势是市场经济使然，是从根本上解决入园难问题的产物。民办幼儿园对于缓解幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。
　由于我国幼教管理力量不足，管理不甚规范，有些地区没有注册的非法个体园屡禁不止，不乏以营利为目的办园，其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差，幼儿玩具匮乏，这些幼儿园，往往收费较低，不能开展正规的教育教学活动，却给儿童进行小学教育，开设数学、拼音、英语课，吸引了一部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园，使办园条件较好的幼儿园生源不足，以至于优秀幼儿园人力、物力、财力的闲置和浪费。于是一些有规模的、办园条件较好的幼儿园，包括公办幼儿园，甚至是示范幼儿园，为了生存和发展，也不得不趋之若鹜迎合家长，在正常活动之外，增加了知识性教育内容，将幼儿教育拖向“小学化”的泥潭。
    在社会竞争不断加剧的背景下,社会舆论的影响力空前提高，由于各种媒体和某些专家、机构对早期教育作用的不当宣传, 渗透着“早期教育决定论”的观念，片面地认为智力开发越早越快越好, 大力宣扬对幼儿施以识字、算术、特殊技能教学和训练的必要性, 而不重视幼儿全面发展的重大而长远意义的宣传。在这样的社会期望和宜传压力推动下, 部分幼儿园迎合其要求, 以各种识字教学、算术教学实验班和特长斑吸引家长送子女入园，还造成了真正坚持国家的幼教方针的幼儿园门庭冷落的馗尬局面。社会舆论的误导也是造成“小学化”现象的重要促动因素。
    四是从教育体制的消极影响，监督管理机制的缺乏，应试教育泥潭是学前教育“小学化”的始作俑者。
    我国目前整个的教育方式还是以应试教育为主，中考以及高考的存在导致了整个的前期教育都是以这两个考试为主要目标，各种新出现的教育理念在实践中得不到家长的支持，那么幼儿教育机构是很难将这些更先进的教育理念落实到实践中的。因为教学资源的不平衡，很多优秀的小学因为报名人数较多或想要招收更好的生源，在小学入学时采用考试的方式来进行招生工作，这就导致了学前教育只是为了能让幼儿在小学入学考试时能取得好成绩，而不是为了幼儿的全面发展。
　我国对学前教育的实施过程尚未形成一套成熟的管理监督机制, 地方幼教主管部门由于管理力量薄弱，很少有县市级教育局成立学前教育管理机构，对学前教育缺少有效的调控, 对幼儿园是否贯彻国家幼教方针, 是否遵循有关法规制度, 也没有形成有效的反馈监督渠道。这种状况在一定程度上造成了部分幼儿园办园行为的失控, 影响学前教育的总体质量。
　学前教育是基础教育有机组成部分，其性质是面向全体性的、普及性的、并非选拔性的基础教育，但长期以来，在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度，现阶段中小学片面追求升学率倾向没有得到有效的纠正，而且趋于低龄化。应试教育以片面追求升学率为基本特征，虽然教育部已经明确并禁止小学入学测试，可是由于各小学生源太多，每个学校的做法并不一样，为了提前了解孩子，不断上演着各式各样的入学见面会、入学面试、入学评定、摸底了解等等，依然另类考试，将幼儿过早地拉进应试教育的考试竞争中，中小学阶段存在的应试教育倾向是学前教育“小学化”的重要背景。