学前教育是国民教育的重要组成部分，是整个教育的基础。教育心理学专家认为，孩子的学前期是形成性格、个性发展和基本生活态度的重要阶段，学前教育直接影响孩子的一生。鉴于学前教育“小学化”问题的产生与存在有着全方位、深层次的原因，防止和纠正学前教育“小学化”，需要多管齐下，综合治理。
　　　一、遵循幼儿教育规律，坚持正确的价值取向

　　　学前教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。闻名世界的双胞胎爬梯实验揭示了遵循幼儿发展规律的必要性。哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯。但第54周之后当弟弟再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助，哥哥仍然只能爬至5级楼梯。这个实验足以说明学前教育有其自身规律，必须根据幼儿身心发展的顺序性、阶段性和幼儿身心发展的水平、特征而进行，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。
　　　《幼儿园工作规程》是我国关于学前教育的重要行政法规，是管理学前教育指导幼儿园的基本依据。《幼儿教育指导纲要》是根据党的教育方针制定的指导广大幼儿教师科学教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。学前教育“小学化”倾向就是没有坚持正确的价值取向，迷失正确办园方向，幼儿教育走向庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字背诗、做算术题、记诵英语单词，为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌，趋利性和媚俗化使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。学前教育应当坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育、准备教育的办园方向，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化。
　　　二、践行素质教育的幼儿教育理念，回归学前教育本位

　　　我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：实施素质教育，要从幼儿阶段抓起。学前教育应当以《规程》和《纲要》和刚刚出台的《3-6岁幼儿发展指南》为指导，以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。从学前教育工作的侧重点来说，幼儿园就是保育园，学前教育就是保教结合教育；从学前教育的基本方式来说，学前教育就是游戏活动教育；从学前教育的目标来说，学前教育即身心和谐教育；从学前教育与小学教育的衔接来说，学前教育就是学前准备教育。值得强调的是学前教育不是学前教学，学前教育的首位不是智育，学前教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导，从而树立正确的幼儿教育理念，让我们的教学工作可以在一个正确的教育立场下进行，要能够充分的考虑到幼儿教育不同于小学教育的特殊性。否则，学前教育必然偏离正确的方向。笔者参与了《湖北幼教论坛》组织的全省性幼教工作者开展纠正学前教育小学化的大讨论，是否有必要在全县、全省乃至全国幼儿教师(含幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场学前教育思想大讨论，将全部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。
　　　学前教育“小学化”的外在表现为承担了本身不应承担的教育义务，偏离了它的教育位置，在履行教育职责方面错位。素质教育理念就是要让学前教育回归本位，即应当根据《规程》和《纲要》的要求，在教育理念方面，摆正体、智、德、美的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，由课堂教学回归有保有教，做到保教有机结合；在教育方式方面，回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面回归幼儿的自主和自由，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价，让我们的孩子在玩乐中认识世界，在游戏中步入人生。
　　　三、加强幼儿教师队伍建设，努力改善办园条件

　　　幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。“小学化”的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题，尤其是保育员这三方面问题特别大，这是导致幼儿教育“小学化”的主要原因之一。因此学前教育应当根据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。实行“两教一保”，逐步按照“一教两保”的要求配备保育员，以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位。要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制，保教人员均应实行聘任制，建立园本教研制度，鼓励教师立足教育实践，积累丰富幼儿教育经验，开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究，鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍，为提高幼儿保教质量提供人力保障资源。
　 学前教育本来的目的在于为幼儿提供一个健康而丰富的生活环境和活动区域，来满足其多方面发展的全面需要。被誉为“幼儿教育之父”的福禄贝尔认为：幼儿园应该是绿色家园，是让所有生命都健康成长，使幼儿与大自然和谐统一，让幼儿的生命经历变得丰富多彩都能成为杰出人才的儿童的游乐园。纠正和防止学前教育“小学化”倾向，需要创造必要条件和育儿环境。“小学化”的重要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。幼儿园的主管部门和举办者应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，注重丰富、积累和创造园内、社会和家庭的教育资源，规划好幼儿户外活动空间，使办园条件更趋完善，为幼儿提供活动和表现能力的机会、条件和环境，满足孩子们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
　　　四、充分发挥示范园的示范作用，正确衔接小学教育

　　　示范性幼儿园是办园方向端正、管理严格、保教质量好、社会信誉良好的表率和楷模。示范性幼儿园首先应当全面实施素质教育，全面提高保教质量，在纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向上发挥榜样表率作用，并在辖区内充分发挥贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、幅射作用，指导帮助非示范性幼儿园端正办园方向，推进素质教育。同时积极参与本地区非示范性幼儿园的业务指导，协助教育行政部门做好保育、教育业务管理工作，在区域内做好消除“应试教育”消极影响。
　　　在示范园的引领下，既要纠正和防止学前教育“小学化”倾向，又不能割裂学前教育与小学的联系，将两类教育科学衔接，使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，一方面，在整个学前教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；另一方面，有针对性、循序渐进地对幼儿做好社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育，切忌无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏，不可回到“小学化”的老路上。
　 幼儿教育的重点就是要能在教育中做到内容的丰富以及富有启蒙性，同时在教育特点上具有科学性以及适当性。在幼儿教育以及小学教育的衔接过程中，我们更加要注重的是幼儿教育应该更加的独立，按照自己的教育规律和理念来进行活动安排，而不只是为了完成上小学的准备工作。最为核心的是要通过多种多样的教学活动以及游戏教学方式来激发学生的学习意识以及兴趣，这样才可以为之后的小学学习奠定一个良好的心理基础。
　　　五、开展幼儿教育家庭指导 ，实现家园共育

　　　“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力。”为此，幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》和《指南》，使广大幼儿家长了解《纲要》和《指南》的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得了解幼儿，尊重幼儿，顺其自然，张扬个性，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。
　　　幼儿园可以经常通过家长会、宣传画册等形式，传播先进的幼儿教育理念，传授“一日活动皆课程”的课程观，聘请知名幼教专家为教师和家长讲学，让家长接受了科学的办园理念，赢得家长最大限度的理解与支持。建议家长不要盲目的与别人孩子比较，审视自己孩子与生俱来的价值与潜力，把握孩子的每个学习阶段，尽力帮助孩子发挥出来，也许孩子们仍不完美，但能自信、快乐地生活着，会是这世上最有意义的事。对幼儿进行健康教育和安全教育，培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，培养幼儿对社会、对集体、对别人、对自己的正确态度，激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，陶冶幼儿情操，发展幼儿美感是十分重要的。让家长明白在幼儿的世界里，练习写字学琴，在他们认为并不存在任何意义，他们所需的是适度的关心、适当的呵护、适宜的物质与精神方面的满足。让家长懂得学前教育的真正意义，并不在于训练孩子提前接受多少技能，拥有多少特长，我们要顺着孩子的志趣，提供他学习环境，循序渐进，慢慢发展，人格与志向的逐渐养成，以纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。
　  六、　深化基础教育制度改革，建立管理监督机制

　　　专家认为：我国政府部门长期以来对于学前教育投入和管理都是缺位的，因为引导和扶植上的不足，导致了我国的学前教育一直处于一种较为落后的状态。《国十条》出台以后，政府管理部门明确了自身在引导教育上的责任，强化学前教育的扶植和合理引导。四川幼儿师范高等学校秦莉教授认为：各地政府对中小型民办幼儿园的关注度及扶持力度非常低，这些幼儿园成了社会关注的盲区，以至于普遍存在“小学化”倾向。学前教育“小学化”倾向并不是在短时间内可以改进的，而是需要整个教育体制在深化改革中来完成。
　“小学化”问题要纳入各级党委政府的办事日程上来，司法、计生、教育、宣传等部门和新闻媒体，要把学前教育法规作为普法的内容，把握舆论导向，切实加强对学前教育科学理论的宣传，深入践行科学幼儿教育发展观和优生优育观，让全社会充分认识学前教育的宗旨和目的，纠正小孩上幼儿园主要就是学习知识的错误认识，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。面向社会提供幼教咨询与指导, 引导广大家长正确看待学前教育功能, 树立科学的教育态度和长远的眼光, 从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。对于某些“专家”和机构对幼儿教育的片面宣传和以商业化手段推出种种幼教方案的行为, 有关部门应采取措施予以纠正。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
　   相关部门依据湖北省幼儿园《评估标准》对不达标者作出相应处理，幼儿园可以在努力提高保教质量、创造良好的社会效益的基础上，适当提高收费标准优先考虑改善硬件条件。对于基础较差的幼儿园，可以考虑将一些规模太小且相距较近的幼儿园班合并，集中有限财力和资源, 鼓励多渠道筹措资金，切实改善办园条件，为解决“小学化”问题提供物质保障。
　　教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。要加大中小学考试评价制度改革的力度从根本上消除“片面追求升学率” 倾向, 淡化考试竞争,从而为学前教育减轻来自教育系统内部的压力,为素质教育的贯彻实施营造环境。特别是要进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度，调整对幼儿园的评价标准，强化评估年审机制，建议教育部门是否有“小学化”的现象纳入学前教育评比、职称评定和相关奖励政策落实时“一票否决”，建立科学的学生(幼儿)评价机制，健全幼儿教师资格准入制度和注册登记制度，尽快制定《幼儿教师专业标准》，完善学前教育师资培养培训体系。加强对幼儿教师，特别是农村、民办幼儿教师的专业引领和培训，定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学观念，提高幼教队伍的整体素质，推动幼儿教师专业化程度普遍提升。与教科研部门一道建立幼小衔接机制，加强对小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁入小学进行各种形式的面试或笔试，幼儿园切实做好幼小衔接工作。在探索中逐步形成一套幼儿园自主管理与幼教主管部门宏观指导相结合的、反馈及时、调控有力的管理监督机制。
　　　冰冻三尺非一日之寒，学前教育小学化有着自身的历史渊源。行为养成习惯，习惯培养性格，性格决定命运。我们应以对孩子一生负责的态度、对民族未来负责的高度对待防止、纠正和摒弃学前教育“小学化”倾向问题，从软件与硬件，从学前教育机构与外部环境，全民动员，标本兼治, 综合治理，促使学前教育的健康、和谐发展。