教育部青年社科基金项目“幼儿园体验课程的研究与开发”子课题

《体验式教学法在幼儿园科学领域中的应用研究》

结题报告

麻城市幼儿园课题组

              第一部分   课题介绍

一、课题的提出
      2001年国家教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要》，在为幼儿终身发展奠定基础的教育思想的倡导下，使幼儿获得终身学习的能力，培养幼儿终身发展的素质，成为幼儿园新一轮课程改革的终极目标。创新教育手段，改变幼儿学习方式顺利成章地成为课程改革的关键。在此背景下，我们将在幼儿园科学领域中应用体验式教学法作为研究课题，以点带面，以期实现幼儿园教育全面改革。

      经研究表明，人们听到的信息可以吸收10%，看到的可以吸收20%，而通过亲身经历和体验过的则能吸收70%。现代儿童心理发展理论提示，幼儿的学习不同于中小学生的学习，幼儿的学习与其亲身体验密不可分。因此，在幼儿教育中幼儿的体验是至关重要的，是促进幼儿身心发展的一条有效途径。“幼儿园教育指导纲要”（试行）第二部分《教育内容与要求》也明确指出：在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。由此可见，“体验式教学法”在幼儿园的应用已成为一个有价值的探索课题。

1、从幼儿园科学教育的目标来看：《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园科学教育目标是，培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然；珍惜资源，有初步的环保意识。”可以看出，幼儿园科学教育首先是培养幼儿对自然、对科学和科学活动的情感态度，其次是发现、探究科学和表达探究的能力。无论是情感的培养还是能力的培养都离不开科学体验活动。

 2、从科学知识的特点来看:幼儿园科学领域知识大多属于程序性的知识，这类知识是不能靠直接的教来让幼儿获得的，它需要幼儿自身与物体，与外部世界直接地相互作用，通过活动去体验感知，从而获得相关知识，积累相关经验的，通过直接参与的活动去进行自我构建的。可见，体验是最有效的科学教育手段。

3、从《纲要》的指导要求来看:《纲要》要求教师要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”……等等指导要求，都鲜明地表达了一个观点：那就是让幼儿在亲身体验中进行科学教育。

4、从幼儿园科学教育现状来看：幼儿园科学教育存在重教师操作演示轻幼儿体验，以教师的体验代替幼儿的体验；重学习结果轻幼儿的自主发现的过程，轻幼儿自我价值和意义的实现；重视幼儿获得科学知识轻幼儿科学的态度、科学情感、科学精神的培养等科学教育偏差，幼儿园科学教育面临着亟待改革的现实。

综合上述，尝试在幼儿园科学领域中实践体验式教学法，是十分必要的。我们开展体验式教学法的相关研究，旨在革新传统教学模式，让幼儿通过体验来认识周围事物。即让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。

二、概念的界定

1、“体验”的概念——指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。

2、 体验式教学的概念————就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

3、体验式教学法的概念————在整个教学过程中，教师通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使幼儿通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”在不断的“体验”中“获得知识、发展能力，让幼儿在感受、理解、领悟、欣赏这种无拘无束的自然状态下学习。”它注重幼儿对过程的主体性体验，对生命成长意义的体验，注重给完美人格的形成提供更多的机会。

三、课题研究的目标、内容、方法

1、研究目标：

⑴ 通过对体验式教学法在幼儿园科学领域中的应用研究，探索体验式教学法的特点及其与幼儿学习方式之间的关系，促进教师组织策略和教学方法革新，转变教师的教育观念，提升教育实践能力。

⑵ 通过课题研究，实践探索体验式教学法在科学领域中的应用策略，构建适合幼儿的体验式学习的教学模式，发挥体验的价值功能，进一步推进幼儿园的课程改革。

⑶ 贯彻落实《纲要》精神，使幼儿在体验式科学活动中获得丰富的知识体验和情感体验，获得正确的科学态度，树立科学精神，获得为终身发展奠定基础的有益的品质，深刻体会自我价值、自我意义的实现，塑造完美人格。

2、研究内容 与方法  
⑴、幼儿科学学习方式和幼儿发展现状研究。

     ⑵、在幼儿园科学领域中体验式教学法的特点研究。

⑶、在幼儿园科学领域中体验式教学法的应用价值研究。

⑷、在幼儿园科学领域中的体验式教学法的应用策略研究。

研究重点：体验策略。通过文献法、调查法、观察法、行动研究法等多种研究方法开展实验研究。

              第二部分   组织实施

一、实验保障：

组织保障：为保证课题实验的顺利开展，成立了课题组，负责人：乔建、张建华   成员：叶 丽、汪晓妮、汪先霞 、金素芳、张  建、曹汉霞。课题组成员曾全程参加“十五”期间，我园独立承担的省级课题“鄂东山区幼儿民间游戏的开发研究”的实验研究，并取得了省级课题三等奖的良好成绩，多项科研成果先后获省地级奖项，积累了丰富的科研经验。建立了由课题负责人——教务主任——子课题负责人——实验班主任——实验成员组成的管理层级网络，形成了从上至下、层层深入的管理体系，成员职责分工明确，为课题实验提供了组织保障。

制度保障：为保证研究时间和研究质量，同时达到及时交流学习、推广经验、共同提高的目的，课题组制订了一系列制度。如实验活动制度规定：每周三为课题实验时间，每周每班开展两次实验活动；每周四为研讨时间；每月小组内进行一次互听课学习；每期开展一次全园性的课题观摩活动，进行交流展示。建立了奖励制度，规定每期评选优质课、优秀论文等。为课题实验提供了制度保障。

物质保障：为了给课题研究创设良好的环境，圆满完成课题实验任务，我们在资金万分困难的情况下，加大对教育科研的投入。除每年调拨5000元资料费用、5000元课题学习培训费用外，实验期间还投资8万元人民币添置手提电脑1台，摄象机一台，投影仪一台，电视录放设备10台，为课题实验的开展提供了有力的物质保障。

二、 科学部署，分步实施。  

     该课题经过科学论证后，慎重制定了研究计划，分三阶段实施。

第一阶段：启动阶段（2005年4月-2005年8月）

由张建华、叶丽负责。主要完成以下任务：

1、制定课题研究的计划和步骤。

2、通过文献分析法搜集了解体验式教学法的相关理论和研究动态，组织学习相关理论，夯实课题实验的理论基础。

3、通过问卷调查方式，调查研究幼儿园科学教育现状，幼儿科学学习方式和发展现状，为后期研究工作提供事实依据和相关理论依据。

第二阶段：研究阶段（2005年9月-2007年12月）

由汪晓妮、金素芳、曹汉霞、张健负责。通过行动研究法、观察法等研究方法完成以下研究任务：

1、研究在幼儿园科学领域中体验式教学法的特点；

2、研究在幼儿园科学领域中体验式教学法的应用价值；

3、研究在幼儿园科学领域中的体验策略。

第三阶段：总结推广阶段（2008年1月-2008年4月）

由汪先霞负责。主要对课题研究进行全面总结和推广。该课题所有科研成果已在我园科学教育领域中广泛应用，并迁移应用于其他领域的教学中。2007年4月在湖北省《幼儿园体验课程的研究与开发》课题组举办的中期成果汇报会上，我园中期成果向全省幼儿园进行了展示和推广，获得了专家和幼教同行的一致好评。2007年暑假向麻城市各幼儿园推广我园中期实验成果。2008年春完成了全部档案资料整理，成果汇集等结题工作，再次向全省幼儿园推广研究成果。2008年秋接受了湖北省教科所组织的成果鉴定。

三、多种形式的研究活动：

三年来，我园开展了多种形式的研究活动，确保课题深入而卓有成效地开展。

1、互动研讨

我园在实验期间主要开展了三个层面的互动研讨活动。一是课题组成员间的互动研讨，二是实验教师间的互动研讨，三是专家与课题组成员，课题组成员与实验教师间的互动研讨。

在课题组成员中定期开展互动研讨。通过互动研究，总结每一个阶段的阶段性成果，查找问题，弥补不足，制定下段计划。

在承担实验的教师中开展互动研讨。每周四实验班教师围绕实验中出现的问题有主题地开展研讨活动。先后围绕体验式教学法的特点，材料投放、教师提问、环境创设、教师介入方式等策略开展了研讨活动，对实验中出现的疑难困惑进行质疑、释疑，不断提高教师对教育实践的反思能力。

在课题组成员与实验教师间、与专家间开展互动研讨。每月课题组成员深入实验班，开展课题指导。每期在全园性观摩展示活动结束时，课题组成员都要与全体实验教师进行一次集中的交流互动。每个实验阶段，我们都与湖北省教研室体验课题负责人进行交流互动，寻求指导。实验中期，省教研室伍香平老师对该课题从理论上与课题组成员进行了深刻的交流，并对展示的课堂实录进行了精彩点评。

在多层次的交流互动中，营造了良好的研究氛围，能迅速及时地解决实验中的实际问题。教师养成了勤积累、勤反思、勤总结的习惯。促进了教师教育观念的转变，提升了理论水平、实践能力、科研能力，提升了研究成果的价值。

2、观摩研究：

在实验班教师间，我们每月都要开展一次互听课观摩活动，每期组织一次全园性的观摩活动。多次课题实验观摩活动为教师提供了交流展示的平台，一方面展示推广研究的成果，促进教师之间的研究互动，进一步发现问题、解决问题、总结经验，推进研究的深度和广度。一方面通过观摩，形成互动学习的氛围，促进提高教师的实践能力和科研能力。

3、反思研究：

在实验过程中，我们要求教师每周坚持写好个案分析，坚持撰写反思笔记，坚持每期撰写一篇论文等形式，引领教师反思实践，逐步渗透体验的科学教育理念，转化教学实践行为，从而促进教师专业化成长。

4、“四个一”活动研究：

自实验以来，我们坚持开展“四个一”活动，即每位实验教师每期参加一次成果展示活动，撰写一篇优质论文、随笔，组织一次优质教育活动，设计一篇优秀活动方案。每期评优颁奖，既保证了课题研究的实效性，又激励了教师参与科研的积极性。

第三部分    成果与贡献

经过三年的努力，该课题实验已取得如下成果集：

1、幼儿科学学习方式特点与发展现状调查报告集

2、体验式教学法在科学领域中的应用研究论文集

3、体验式科学教育课堂实录（VCD光碟）

4、体验式科学教育活动方案集

一、理论贡献

经查证，该课题研究所取得的以下理论成果，丰富了体验式教学法相关理论。

1、         幼儿科学学习的特点及发展现状（附调查表）

⑴幼儿获得科学知识经验的途径与方式：从调查情况来看，无论哪个年龄段的幼儿获得科学知识经验的途径主要来源于成人的语言传授、书籍、电视媒体，而通过幼儿自主探索和体验获得的较少。

⑵幼儿对科学的情感态度发展现状：各年龄段幼儿都喜欢参与科学探究活动，身边的科学现象能引起他们的主动关注和好奇，对科学和科学活动有浓厚的兴趣，但没有养成保持持久的有意注意等良好的科学活动的习惯。坚持观察，坚持主动探索、主动发现，敢于发表不同的意见等科学态度没有形成。          

⑶幼儿学习科学的能力发展现状：他们能用多种感官进行实践操作，能够动脑思考和想办法。幼儿有序观察有步骤地探究的能力，合作学习、发现问题、解决问题、表达创造等学习科学的能力水平普遍偏低。

⑷幼儿所具备的科学精神现状：幼儿阶段的孩子喜欢探究、乐意操作实践，这些都是科学的实践精神和探究精神的萌芽。但普遍缺乏质疑和理性思考的科学精神。

⑸低幼儿童表达体验的特点：经对小小班幼儿观察调查研究表明，低幼儿童能将自己看到的景象用自己的方式表述出来，而且表达方式十分独特，有联想创造的成分。一是肢体动作表达 把自己观察到的现象用动作表现出来，是小小班幼儿最直接、最简单、最明了的一种表达方式。如科学活动“落下来了”，有90%的幼儿都能用动作来表现一下不同事物落下来的不同样子。表现鸡毛落下来，有的小朋友就张开小手转着圈从高到低慢慢落下来，有的就用小手来回轻轻摆动着，边摆边往下落。表现纸条、树叶落下来的样子，小朋友就转着边飞边跑，最后落下。表现积木落下时，小朋友则跳起来一下子落下，表示落得很快。 其次才是语言表达 。

由此可见，低幼儿童有观察记录的初步意识和表现了。

2、幼儿科学能力、科学情感、科学精神三者之间的关系.

积极的科学情感态度，和一定的科学学习能力，对培养幼儿科学的精神奠定了良好的基础。

积极的情感促进科学能力的发展，反之能力则制约着能力的发展；较强的能力水平将促进形成积极的情感态度，树立科学精神；反之则制约着积极的情感态度和科学精神的养成。他们之间是相互促进，相互制约的关系。

3、体验式学习的特点和体验式教学模式的基本环节。

在体验式教学法的特点研究方面，我们主要从“学”和“教”两个方面进行研讨，即体验式学习的特点和体验式教学模式。

（1）体验式学习的特点：

自主性：在体验学习的过程中，体验者的主体地位得到确立与保证，真正成为学习过程的主体。强调学习者积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。幼儿由被动接受学习向主动学习转变。

活动性：幼儿在活动中进行体验式学习。在教师的指导下，幼儿通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对科学问题的认识和理解，培养自己的体验能力。

实践性：体验式学习十分重视幼儿各种形式的实践，体验与实践是紧紧相连的，通过实践来认识周围事物。体验式学习将体验看成亲身经历，形成经验的过程。教师不再一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为幼儿做好体验开始前的准备工作，让幼儿产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。

深刻性：只有通过自身的体验才能掌握和形成，而一旦掌握和形成，就很难忘记。尤其是情感上的体验，有时是刻骨铭心、终身难忘的。体验式学习它调动了多种感官的参与具有明显的深刻性。

（2）体验式教学模式的基本环节

经过实践探索初步形成了体验式教学课堂模式其基本环节如下（附课堂实录VCD光碟）：

第一阶段：情景激趣，自主探究

在这一环节中，从生活的实际出发，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起幼儿已知经验、情感与学习之间的桥梁，激发幼儿的学习情感，唤起幼儿参与的欲望，让幼儿自主探究，引发幼儿初步发现问题。

第二阶段：合作探究，感悟反思

合作探究阶段，探究的问题是幼儿自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是幼儿在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，教师不强加给幼儿任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让幼儿在质疑辩证的过程中，澄清所产生的疑虑，逐渐完成知识的建构。通过合作探究，幼儿对亲历情境这一活动进行描述和整理，即感悟反思，并从中形成自我独特的感受，这种感受是具有个性化的。这一阶段教师是引导者、是活动的支持者，打破了教师是知识传播者的权威地位。

第三阶段：拓展升华，表现创造。

通过合作探究和感悟反思之后，教学进入拓展升华和表现创造阶段。通过交流或讨论等形式让幼儿表达体验，促使幼儿将具有个体化的感受置于更大的环境或更多的同伴之中，使这种个性化的感受具有社会性的，从而使个人的感悟得到升华。

人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程。如果我们充分利用幼儿的好奇心，表现欲望和创新潜能，幼儿就能在不断修正概念的过程中将其外化为自我的行动。为此，在这一环节中我们创设条件，让孩子将自己的体验应用于生活实际，解决生活中的一些问题，为孩子提供创造表现的机会。

4、幼儿的语言表达与交流在科学活动中的价值：

（1）语言可以引发幼儿的探究活动。

（2）语言可以调整幼儿的探究行为。

（3）幼儿的表达与交流有利于巩固探究结果，提升认识。

（4）幼儿之间的表达与交流有助于幼儿学会合作学习，拓宽解决问题的思路，扩展知识经验。

二、实践贡献

1、技术创新点 该课题研究的技术创新点，主要体现在教学模式上取得了突破性的变革：第一、师幼角色发生转变，“幼儿在先，教师在后”。变老师教为幼儿探究学习，变教师强迫学，为幼儿主动学，在与环境的互动中自主学。教师角色发生了根本转变：变权威、知识的唯一传播者为孩子的伙伴、发展的支持者、引导者。第二、教育目标物化于材料之中，隐含于环境之中，让幼儿在相应的环境中充分的亲身体验，完成知识、经验体系的自我构建。第三、体验的策略更加拓展，如在实际的生活中体验，在相应的实践中体验，利用多媒体课件间接体验，在各种游戏中进行体验。第四、充分重视幼儿的情感体验。第五、创设条件，提供机会让孩子充分表达体验，表现创造。

2、体验式教学法的应用策略:

⑴“巧提问”策略：提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的。另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么”“你有什么办法？”这种提问方式能充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。在体验式科学活动中应少用封闭式的提问，而更多地采用拓展幼儿思维的开放性的“巧提问”。

提问应具有发散性：如：在“认识空气”时的提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“教室外面有空气。”“气球里有空气。”……

提问应具有趣味性：如：“鸡有耳朵吗？”“鱼要睡觉吗？”“马怎样睡觉？”“小鸡生下来会走路吗？”许多关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可激发幼儿强烈的体验欲望。

提问应具有延伸性：如在《认识野兽》中，知道老虎、狮子是野兽后，提问：“你知道还有哪些动物也是野兽？”“你知道哪些动物有可能伤害小动物和人？”激发让幼儿运用已有知识经验充分展开想象，拓展知识面。也为以后的活动打下伏笔，激发他们进一步探索欲望。

提问应具有层次性：如：在《认识影子》的活动中的提问：“小朋友，你们见过影子吗？”“什么时候会有影子？”先让幼儿根据原有生活经验充分表述，然后和小朋友一起实验，认识了解影子。再提问：“影子是怎样产生的？”“影子为什么有时浓有时淡？”“怎样改变影子的大小和形状？”在层层深入的问题引导中，让幼儿从经验入手—找原因—发现变化—引伸学习。

提问应具有概括性：如：“影子是怎样产生的”活动中，幼儿通过亲自操作实践以后，了解到人、房子等不透明物体在太阳、手电、蜡烛等发光体的照射下都会留下一个阴影，就可向幼儿提问：“影子是怎样产生的？”请幼儿把自己的操作过程及结论简单讲述一下，用这样的方式让幼儿学会整理知识和思维，既提高了表达能力，又促进了幼儿的具体形象思维逐步向抽象概括思维发展。

⑵材料投放策略：科学体验活动中投放的材料要具有：

目的性：即材料的投放要与教学目标紧密相连的，将教育目标隐含于材料之中。如在认识磁铁的活动中，教师投放的材料中既有铁制品也有塑料制品、木制品，其目的是让幼儿在自主体验中发现磁铁能吸什么不能吸什么。在活动的最后一个环节教师还创设了一个生活场景：将发卡埋在沙地里，胸针落进地板的缝隙里。其目的是让孩子应用磁铁知识，解决生活中的实际问题。             

可操作性：即教师选择的材料应与幼儿年龄特征、幼儿的动手能力相适应；具有可变性的材料最具有可操作性。

丰富性：即材料的数量和种类要充足，满足活动的需要。

暗示性：如《自制饮料》活动中，教师给不同的实验小组投放了不同的材料。A组投放不同的饮料，同量的开水，B组投放相同的饮料，不同量的开水。幼儿在操作尝试中发现了不同的饮料，味道各不相同；同样的饮料，不同量的开水，味道也不同。其材料的投放就具有极强的暗示性。

层次性：即教师活动前要预先考虑到的，先放什么后放什么，这些要根据目标从易到难的要求，使材料更具体地为目标服务。

这样教师无需手把手地教，幼儿只需通过与环境的互动便能获得全面的发展。 

⑶  体验的策略：在教学活动中不同的教学内容采用不同的体验策略。

在实践操作中亲身体验科学知识。如在《沉与浮》的活动中，让幼儿将准备的所有材料都投入水中，然后说说有什么发现。幼儿通过操作，很容易发现问题：有的浮在水面上，有的沉到水底，对沉与浮有了初步的体验。在《想站起来的蛋宝宝》活动中，让幼儿想办法使鸡蛋能够固定，不再滚来滚去。幼儿根据教师提供的纸、石子、橡皮泥等材料，有的将纸折成小盒子，把鸡蛋放在其中；有的把鸡蛋放在用橡皮泥捏成的碗中；有的将石子垫在鸡蛋四周……就这样，幼儿在实践操作中获得相应的知识与经验。

在建构游戏中体验形、色、空间、量与平衡的关系。如科学活动《漂亮的红黄蓝》，在巩固认识阶段，我们让幼儿分别用三种颜色的积木进行建构游戏，再次感知三种颜色，再将颜色混合进行建构，加深对色彩美的感受。又如让在搭房子，搭桥梁等建构活动中体验空间、平衡等关系。

在角色游戏中体验道德情感  如：在科学活动《绿色卫士》中，我们仅仅让幼儿通过看图片看录象来体会树木阻挡风沙、保持水土流失的作用是不够的，幼儿的体验往往只停留在现象的表面，不能从内心感受树木的好处，萌发爱护树木、保护环境的情感。因此，我们让幼儿扮演风、沙、树的角色，在“飞沙”与“树林”的抗争中幼儿亲身体验了飞沙给人类带来的危害，在投入的游戏中幼儿产生爱护树木、保护环境，让科学造福人类的美好的情感。

借助多媒体课件间接体验   多媒体集图像、声音、色彩于一体，能够有效地再现情境，渲染气氛，制造氛围，激发情感。如果在科学课中利用多媒体教学，将会使科学活动更加生动，使幼儿更加能获得一种真切的感受。如在《大树妈妈本领大》教学活动中，在引导幼儿了解“大树妈妈给人类带来的好处”时。如果仅用文字语言来描述由于空气污染、工厂排污水、乱砍树木造成的洪水泛滥、土地沙化等自然灾害的话，即便教师剖析非常透彻，幼儿得到的仍只是一种观念的表象。借助多媒体手段，收集有关自然灾害的片断，再现生动形象的场景，充分调动幼儿视觉、听觉感知的作用，让静与动溶为一体，教学效果就能大为改观不用费力讲解，直观的形象就很容易使幼儿理解感悟科学知识，生动的情境触发幼儿的联想与想象，引发幼儿心灵的感知、情感的共鸣。

在实际生活中体验科学知识经验   如：收拾玩具老师就可给幼儿提出问题，请幼儿按玩具用途进行分类，把属于车类的玩具放在一起，把积木放在一起，把布娃娃类的玩具放在一起。过一段时间提高要求，增加难度，要求幼儿把汽车类的玩具放入红色小筐，积木类玩具放进兰色小筐……这样，幼儿在不知不觉中就学会了分类，认识了颜色。老师再加一个小结，把幼儿感性认识上升到理性认识，轻松完成了这一教育任务。又如：户外活动时，可以和幼儿比一比谁的个子高，谁的个子矮。比较后，幼儿很快就按从矮到高的顺序主动站队，幼儿不仅学会了比较高矮，而且还学会了站队，一举两得。

三、研究价值

该课题研究不仅有其深刻的实践意义，更有其深远的社会意义，带来了教育的变革，受益于孩子，有益于教师成长。

1、使幼儿获得了终身受益的品质。

该课题研究最大的受益者是幼儿，良好的活动环境、充足的活动材料，良好的师幼关系使孩子充分感受到宽松、自由、平等与尊重，在科学体验活动中他们获得了活泼、大方，乐意交往，善于合作等终身受益的个性品质。他们尽情地运用多种感官充分体验，获得了善于观察，勤于思考，乐于实践，勇于创新等终身有益的学习品质。他们不断体验快乐和成就，实现自我价值的过程中保持着对科学的浓厚兴趣，和强烈的求知欲，获得了对生活、对学习、对社会的积极的情感态度，构建完美人格。

2、促进教师专业化成长。

该课题研究对教师成长有积极的意义，加快了教师专业化成长。在参与研究的过程中，教师通过理论学习和实践研究，引领着教师的教育观念不断更新，教育实践不断创新，理论素养、科研水平、反思能力、教育实践能力等综合素质得到提升。课题组成员中一人被评为“黄冈市劳动模范”，两人被评为"黄冈市幼儿教育先进工作者"，一人被湖北省教科所授予“优秀教师”称号。在研究过程中教师撰写了有价值的论文 11篇，教学随笔48篇（未结集），有创新意义的体验式科学活动方案 15篇，调查报告4篇。多篇论文在省级刊物发表，并分获地级市级优秀论文奖。

第四部分   困惑与思考

经过三年来的实验研究，虽然取得了一些成绩，仍然存在一些困惑和思考。

1、幼儿科学精神的培养仍然是个薄弱环节。教师对培养幼儿的操作体验能力的指导策略探讨得多，敢于质疑、克服困难、探索不止等科学精神和科学的人文精神的培养重视不够。

2、在科学教育的途径方面，仅局限于校园里如何创设条件，创造环境引发幼儿进行科学体验。还没有将科学课堂广泛地移向生活、移向社会，将生活和社会纳入幼儿园的科学课堂还需进一步探索。

3、教师应用多媒体的能力也亟待提高，系统地开发幼儿园教学课件，广泛应用多媒体有待进一步拓展。

这些将成为我们今后研究的重点，是我们今后努力的方向，这些更需要我们以科学的精神去不懈地探索。

结语：教育是门艺术值得我们去追求，教育是门科学需要我们去探究，教育是项事业值得我们去奉献一生。在我们共同的努力下，幼儿教育一定能取得更丰硕的成果。

2008年春

附：1、参考文献目录：

1、张红霞著  《科学究竟是什么》  2003年教育科学出版社 

2、《幼儿教育》　　

3、《幼儿园教育指导纲要》及其解读