园本教研 —— 重在实效，贵在坚持

湖北省麻城市幼儿园   汪先霞

教师是幼儿园发展的核心竞争力，引领教师在专业上不断获得成长，是园长的不可推脱和忽视的使命。

开展有效的园本教研，发挥幼儿园自身内在的优质培训资源，是推动教师专业提升的最好途径。关于园本教研，我们要有明确的认识：

园本教研是什么？

园本研究：以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本教研是立足于园所实际，以解决实际问题为切入，促进教师自主学习、资源有效利用的有效方式。

一句话，园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究.

为什么要进行园本教研？

三个需要：实施园本教研是深化课程改革的需要，是教师专业化成长的需要（观念的转变、教育行为的改变)，是幼儿园自身发展的需要。

怎样进行园本教研？

首先，我们要明白园本教研有三个基本要素：1、自我反思(教师与自我的对话)；2、同伴互助(教师与同行的对话) ；3、专业引领(实践与理论的对话)

其二，园本教研有四个基本特点：1、园本教研的本质是真教研，研究的一定要是真问题；2、研究的主体是一线教师；3、是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题；4、研究方法是以行动研究法为主。

其三，园本教研有两种形式：第一种，正式教研活动，如：备课、说课、听课、评课；外出学习、观摩研讨；专家报告、合作研究、示范交流；师带徒、专题研讨；各种业务考核。第二种：非正式教研活动，如：教师们自发地围绕教学工作的随意交流，业务聚会，对话； 疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论；教师撰写反思，观察记录、论文等案头文章。

园本教研得法，事半功倍。实效性，是评价园本教研的标准。

以笔者组织的一次园本教研为实例：

一天，中午1：00时，利用幼儿午睡的安静时间，笔者组织全体年级主任、教研组长，召开一次主题教研会。

“10月14日，刘老师执教的美术活动《趣味毛线花》，在黄冈市第五届幼儿园优质课竞赛中荣获一等奖，并即将代表黄冈地区赴省参赛，为了让这节课在全省也取得好成绩，展示我园的教科研成果，今天，我们讨论的主题就是“《趣味毛线花》之我见”，教研主持人短短的几句开场白，一下子就让参与者聚精会神了。

“这节课显著的亮点有哪些？主要存在哪些问题？分析一下问题的原因是什么？可以用什么方法改进活动中的不足呢？”，主持人不断地抛出了一个个讨论的问题。

因为提前确定了教研的主题，大家都做好了精心的发言准备，纷纷结合《纲要》和《指南》的精神、幼儿的年龄特点、美术活动的组织策略，理论联系实际，各抒己见。

一个小时过去了，通过自我反思、同伴对话、主持人专业引领，执教者刘老师对 “时间分配不合理，课堂超时”的疑难，豁然开朗了，大家也对这节优质课走向省级舞台充满信心！

园本教研，从小主题入手，定主题，定主持，定时间，定人员，集团队之智慧，实实在在地教研，聚焦幼儿发展，专注教师成长，麻城市幼儿园的园本教研常态、生动、有效。

可以说， 从2008年起，每周一、周四，固定为我园教研时间，老师们称之为常规教研，从未间断。

具体做法：每周一开展组内说课，由一名教师主讲、组长负责、领导督导、其它教师反馈意见的方式进行。每周四，各年龄组内，教师轮流讲课，全组听课，互相评课，推荐好课在全园展示，一课多轮，同课异构，课例再现，人人参与，通过交流，学习，讨论，点评，促进了教师们对课程的理解、教材的筛选、活动的设计能力。

我园常规教研呈现五个特点：1、常态化。教研内容，交替贯穿，人人公开课，天天比教学，全员大练兵，全园大比武，推门听课成常态，组内听课成常规；2、人人参与。不分主园分园，不分年龄大小，不分职称高低，不分教龄长短，把所有教师纳入比武中来，比备课，比说课，比讲课，比评课，取长补短，相互提高；3、分层进行。针对教师素质参差不齐，分层比教学。如，新教师和转岗教师上入门课，工作5年以下教师上展示课，经验型教师上示范课，骨干教师上优质课；4、流程清晰。从问题需要——理论学习——观摩研讨——检查评比——反思总结——教育实践，形成 “研训合一”教研模式；5、重点突出。常规教研与参赛课同步进行，又突出参赛重点，如，为参加黄冈市幼儿园科学领域优质课大赛、课内比教学优质课竞赛，我们都是人人园内先赛，再确定参赛课，再集中骨干教师，团队教研，集体磨课。我园选送的优质课《摇篮》就是这样集团队力量，重点盘课，最终，一路走向了湖北省幼儿园语言优质课大赛一等奖第一名的最高领奖台。

如今，我园的赛课、说课、评课，人人是教研的主角，在长期的实实在在的园本教研中，教师的专业成长得到了很大提升。

实践证明，园本教研，重在实效，贵在坚持。坚持园本教研，教师发展是必然，幼儿发展是必然，幼儿园发展也是必然结果。