重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。是这次出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》的考察要点。
在我市举行的一次自主游戏区域教研观摩研讨的送教下乡活动中，我将安吉游戏的“将游戏的权利还给幼儿”教育理念进行了一次尝试：从游戏前与幼儿商讨游戏计划（玩什么怎么玩）、游戏中幼儿进行自主游戏，教师进行有效观察并用手机记录幼儿游戏过程（玩得怎样），到游戏结束后让幼儿尝试用绘画将游戏的过程进行表达表征，我一对一倾听幼儿的讲述，让我深刻感受放手游戏，相信幼儿，孩子本来就是游戏高手，走近幼儿，发现不一样的儿童，读懂幼儿，发现游戏真的可以成就儿童。
一、放手游戏，让孩子们有充分的感受和体验。
游戏前：我先了解一下幼儿已有经验，问孩子们：“你们都会玩什么？喜欢玩什么？”孩子很纷纷举手说：“我会拍球”“我会跳绳”“我会玩风火轮”“我想攀岩”……“你们会玩这么多玩具吗？”“好，今天小朋友们想玩什么就去玩什么”孩子欢呼雀跃。纷纷选择自己喜欢的玩具开始了自己的游戏。我也投放了一下滚筒和梯子到场地周围供幼儿选择。
幼儿开始了自己的自主游戏，我巡回观察孩子并及时用手机记录孩子们游戏的精彩瞬间，并给予幼儿相应的支持和回应。下面一起来看看孩子们的游戏吧：
孩子们向我展示他们拍球的技能，我观察到孩子们可以连续拍，单手、双手、左右手交替拍，我说可以边拍边带数吗？看谁拍得最多！孩子们马上一边拍球一边数数：“1.2.3.4.5.6.7.8……”有的孩子可以连续拍到100多。
这个孩子高兴的跑到我跟前报告他一下拍了200多个，我说太了不起了，让我给他拍照记录下来。
两个孩子在玩风火轮比赛
这个孩子跳绳跳得很好
孩子们在玩打地鼠游戏
孩子们把这当“单杠”玩。因为腿太长了，只有弯着腿荡“秋千”
我带去的梯子被孩子们发现了，尝试用梯子爬到树上去。
二、用绘画记录游戏，倾听记录，发现了不起的儿童。
游戏结束后：我尝试让幼儿用绘画的方式记录游戏，让孩子们把今天“我玩了什么，怎么玩的，和谁一起玩的”画出来。我不确定孩子能不能把今天的游戏画下来，会不会画？但我还得像放手游戏一样放手让幼儿用绘画记录游戏。没想到在巡回观察中，我发现孩子们不仅能画，而且都能用自己的方法和符合进行表达表征，让我发现了了不起的儿童：
下面我们一起来看看这次自主游戏后幼儿用绘画进行的表达表征吧：
1、发现一位从脚画到头一笔成画画出”跳绳“动态的创意画法小达人。
在巡视中我发现这个孩子绘画的顺序很特别，他倒着画：先画一双弯曲的脚。然后再往上画身体、头，再添画两只手，再画一根弯曲的线连接在两手，一个正在跳绳的小朋友栩栩如生，跃然纸上。我一下被孩子们独特的画法和表现能力震惊。有谁规定人物画一定要从头画到脚呢？他这种先画最富动态的脚再到身体到头和手是不是是他最关注和回忆到的顺序呢！
再听听孩子的讲述：“我今天玩了跳绳、单杠、梯子、轮胎、风火轮和篮球”。孩子用他独特的绘画符号形象生动的表达和表征了他的游戏内容，我被这位创意小画家折服，和他合影留念。
2、发现孩子超强的表现力和语言表达能力。
“老师，我今天玩了风火轮、单杠、还发了一会儿呆！”
“哇，你不仅画的形象生动，而且语言表达也很好，来我们一起合张影吧！”
我感觉孩子们的绘画再现游戏的能力超乎我的想象，就连单杠上斑驳的油漆也注意到，表现出来了，有玩单杠的自己、玩风火轮的自己和发呆的自己都画出来了，而且讲述很完整，语言表达得很丰富清楚！我发现只有聆听孩子的讲述，才能走近儿童，理解儿童。
“我们这是在打地鼠”“你被我打到了没有？”他点点头，“你就是被我敲着头的那个？”他笑着点点头。“那下次怎么才不敲着头呀？”“躲藏快点”“其实你今天已经很棒了，本来张老师一个人打不着你的，增加一个人才打着你了，谢谢你们，今天张老师玩得很高兴！
“我今天玩了拍球、梯子、轮胎、滚筒、风火轮、跳绳”“哇，这些你都玩了的？”他点点头，“哇，那你是全能冠军呀！”我记起来了，他就是拍球能拍200下，能推着风火轮全场跑，灵活躲闪不撞着人的风火轮冠军，来和我们的全能冠军合个影吧!
聆听着孩子们的一对一的讲述，我尝试理解了每个孩子独特的表征符号。
“这是我用手掌印的树，还有一只蜗牛在树底下，我们用梯子爬树”
我和我的好朋友在玩风火轮比赛
我玩了单杠、梯子、皮球和风火轮
我和我朋友一起玩单杠
我们玩了梯子，用梯子爬树。
3、发现孩子都是天生的艺术家
在观察孩子们的绘画过程中我惊喜的发现孩子的绘画不用教，他们都有自己的表达方式和表征符号！都能把自己的体验和感受活灵活现地画出来，这才是真正的艺术。梵高、莫奈、毕加索……那些大画家穷其一生就是想回到儿童时代！毕加索说：“每次见到小孩子在街上、在沥青路面或在墙上乱涂乱画，我都会停住脚步……他们笔下的东西往往令人感到意外……总可以让我学到一些东西……”、“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成之后是否能够继续保持艺术家的灵性。”而我们作为教师能做的就是尊重和呵护孩子的独特性和艺术天性。
跟第一次游戏记录比较，第二次游戏记录时孩子们问我：“老师可以涂色吗？”“当然可以”。而这一次孩子们游戏后的表达表征又更进一步，又给了我惊喜和意外：孩子们绘画真的不用教，不用示范，否则会扼杀孩子的想象力、创造力和表现力！
我们一起来看看孩子们的游戏和游戏表达表征对照：
教师点评：从孩子的作品中我看到孩子不仅关注到滚筒的颜色、形状、特征，包括对三个叠加的轮胎的颜色、透视关系、梯子的形状等很多细节都关注到，也表现出来了。
我不禁感叹：孩子们用绘画记录自己的游戏故事不是一个简单的过程，需要幼儿通过认真回忆游戏活动历程，用自己创建的绘画符号表征出来讲给老师听。没想到孩子们不仅能画，而且还很会画，从观察幼儿的游戏记录我发现，孩子们对于自己亲身经历过、体验过的游戏孩子们都会用自己的方式形象生动细致入微的进行表达表征。这样的绘画表达表征我们老师是教不出来的。而这似乎是孩子与生俱来的！
教师点评：用绘画表达出了物品之间的空间关系，而且滚筒的颜色、上面的小圆点、独木桥的颜色和人物的位置都表现得很有代表性，生动而富有童趣。
教师点评：看着这群排队过独木桥的小朋友，他关注到滚筒是菱形的，滚筒颜色有红有绿，站成一排的小朋友，有手有脚有头有脸有鼻子有眼！所以我想起著名画家毕加索的一句话：“我穷其一生就是想回到孩子绘画的状态”这是成人都模范不来的天性。
孩子用他独特的表征从左到右分别是跳绳、单杠、风火轮、皮球和走“独木桥”
我带小明一起过“独木桥”（孩子们自己用滚筒和木板搭建起来的“独木桥”）
我玩了风火轮、滚筒打地鼠、单杠和跳绳。
“我在玩风火轮”。“哇，你的画再现能力很强，上身穿着红色的T恤、蓝色裤子，绿色的风火轮都关注到并表现出来了。
3、倾听记录，发现幼儿。
通过观察幼儿作品，一对一的倾听幼儿的讲述，我能从每位幼儿的作品中清楚的看到孩子们今天都玩了些什么，和谁一起玩的。生动而富有童趣。
老师一对一倾听孩子的绘画讲述可以更好地走进儿童内心世界，发现了不起的儿童，找到开启幼儿心灵的钥匙。在这次活动中我认真倾听了每位孩子的讲述，每位孩子的作品和讲述让我欣喜和惊叹，孩子们的表现大大超出我的想象，注重儿童对游戏记录的表达，不仅可弥补绘画能力的不足，同时发展儿童的语言能力。一对一的互动过程让每一个孩子都能感受到教师的关注与尊重，教师真正成了"以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人"。
三、收获孩子满满的爱。更让我坚信自主游戏能给予孩子无限可能!
1、“老师，我想先告诉您我叫什么名字！”
轮到这个小朋友给我讲述她的画了，可她到了我跟前却半天不说话，也不讲她的画，我耐心的等着，她终于委屈的说：“张老师，我想先告诉你我的名字！”“哦，让我猜猜你叫什么名字。”我迅速的看了一眼作品上她画的自己的名字：“魏文希”孩子满意的点点头再跟我说她和她好朋友一起玩了单杠。
2、“老师，我希望您来23次”
“我在走独木桥”“这么高，你怕不怕？”“不怕！”“你很勇敢，喜欢张老师来你们幼儿园吗？”“喜欢，希望张老师来23次。”“23次是多少次？谢谢你们，张老师也很喜欢你们！有机会张老师再来看你们！”
当我带着思考和欣赏去倾听时，我会发自内心的感叹、感悟和感动：
我感叹：一对一倾听的重要，不倾听怎么知道呢？
我感悟：感悟倾听对孩子的影响，倾听的力量，孩子在倾听中感受到被尊重、被认可、被关注，这无形中被赋予孩子对这类信息的持续关注和表达的热情，
我感动：倾听的快乐，感动孩子讲述时那种投入，自信、喜悦、可爱的样子，孩子这样的状态显示他是非常享受说自己想说的事情，而这样的状态也感染着我，我也期待享受着倾听着，师幼彼此享受倾听与被倾听
这次自主游戏活动的送教下乡让我发现儿童的无限可能，收获小朋友们满满的爱！更让我真正体会到自主游戏的魅力，不是孩子不会，只要我们相信儿童，学会放手，他们本来就是游戏高手！
（麻城市幼儿园 张健）