■徐培珍

  观摩活动中听了“春天到了”的科学活动课：20多名幼儿围坐在老师身旁，看着春天景物的图片，听老师讲述着春天的特征。整个活动中，孩子们只是被动地回答老师提出的问题，如春天的树是什么样的，有哪些花儿开放了等等。孩子们远离了真实生活中的“百草园”，课堂显得枯燥、压抑。幼儿接受教育的主阵地虽是课堂，但支撑孩子发展的课堂不应只是老师讲的内容，更该是模拟孩子真实生活的生态“百草园”。

  请两只小麻雀进课堂

  没有兴趣，就没有记忆。——德·歌德

  杜威认为，对于教育者来说，最重要的是经常细心地观察儿童的兴趣。为此，我们的课堂中不能少了孩子们感兴趣的东西。在一次自由活动时，我故意打开窗户，教室里飞进来两只小麻雀，“麻雀！麻雀！”佳佳的惊叫声引来了小朋友们的围观，他们你一言我一语地讨论起来：

  “你们看，小麻雀的嘴有点儿像三角形啊！尖尖的。”

  “这两只小麻雀是一对好朋友，可能他们迷路了……”

  听着孩子们的议论，我也加入进去，平时最爱发问的军军马上问我：“老师，小麻雀住哪儿啊？”我故意没有回答，想听听其他小朋友怎么说。幼儿说：“住在高高的大树上。”

  爱插嘴的文文又问：“小麻雀走路为什么跳着走啊？”这下引出了孩子们更多的问题：“小麻雀为什么会飞”，“为什么小麻雀不怕冷”，“冬天不像小燕子一样向南飞”……教室里好不热闹，对话和观赏的过程，就是引导孩子探索的过程，就是培养幼儿关注自然的过程，就是激发孩子兴趣的过程，这样的学习因贴近孩子生活，关注了幼儿的兴趣而显得真实、有效。

  针对小班幼儿活泼好动的特点，我设计了游戏“小鸡捉虫”，帮助幼儿理解“一一对应”。我编了游戏儿歌让幼儿边说边做：“小小鸡，真可爱。高高兴兴去捉虫，捉到1条转1圈，捉到2条跳2下，捉到3条笑3下（哈哈哈），捉到4条拍4下（拍手或腿），捉到5条数一数（1、2、3、4、5）。”游戏中转、跳、笑、拍、数的次数与捉虫数一一对应。通过游戏幼儿较快地了解到，少了一下就不对应了。

  声音怎么让兔子跳起来了

  生活乐趣的大小是随对生活的关心程度而定。——法·蒙田

  幼儿的学习过程是真实的体验过程，他们的学习与生活是不可分的。由此我们的课堂应从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解的、感兴趣的生活内容，让教育融入生活之中。

  例如，在科学活动课“声音”教学中，幼儿常常对声音从哪里来产生好奇。有的孩子认为有嘴才能发出声音，有的说声音不一定靠嘴巴发出来……我便找来卡纸、尺子、橡皮筋、锣和鼓等，让幼儿自由摆弄，动手实验。通过敲一敲、抖一抖、击一击，幼儿发现这些物品都发出了声音。接着我在鼓上放了一只纸折的小兔子，一敲击鼓面，小兔就跳起来了，幼儿亲眼看到了物体振动产生了声音以及振动带来的现象，惊奇万分。我问：“振动没有了，声音会消失吗？”这引起了很多幼儿的注意，他们很纳闷，我趁机鼓励他们再玩一玩，自己寻找答案。结果他们发现了：阻止振动，声音就没有了。课后，我又搜集了一些关于声音的实物和图片，预设了活动“好听的声音”，推动活动的进一步发展。

  生活中的教材无处不在。有一次，我和孩子们一起收集了一些饮料瓶，和孩子们玩起来了“瓶子赛跑”的游戏。

  我为他们准备了3块一样的木板，在木板一端垫了不同的东西，搭了3个高矮不同的跑道。从高到低，1号跑道最高，3号最低。接着拿出3个一模一样的饮料瓶，让幼儿猜这3个瓶子同时从跑道上往下滚，哪个瓶子跑得最快？

  幼儿凭猜想，有的说1号跑道的，有的说3号跑道的，还有的说一样快，但无法确定说出哪个最快。幼儿无法说出答案时的迷茫，正是他们进一步探究的动力，这时，教师的指导尤为重要。我把握时机提出：“到底哪个瓶子会跑得最快呢？我们一起来动手玩一玩吧！”

  结果孩子们惊奇地发现，1号跑道上的瓶子跑得最快。为什么1号跑道上的瓶子跑得最快呢？强烈的好奇心驱使他们进一步去探究跑道高度、瓶子的大小与速度的关系。通过再次的操作，他们知道了原来当跑道的高度不一样时，瓶子跑的速度也不一样。跑道越高，瓶子的速度就会越快，反之，瓶子的速度就会越慢。在活动中，幼儿的好奇心不断被激发，又不断地得到满足，他们在游戏的尝试中获得了知识，感受到了快乐。

  在田野和水稻亲密接触

  环境影响人的成长，但它并不排斥意志的自由表现。——俄·车尔尼雪夫斯基

  散步的时间到了，我带领孩子们沿着教室后面的花园慢慢地走。走进种植园地，孩子们惊奇地叫起来：“咦，这是什么？长了叶子？”我说：“是咱们上次种的豌豆，都长叶子了！”“哎，老师，快来看，这儿有一只螃蟹。”我一看，果然有一只小螃蟹在爬，也不知它从哪儿来的。“这只螃蟹一定在找东西吃。”平时最爱动脑筋的阳阳说。“你们知道螃蟹吃什么？”“我知道，吃泥土、吃鱼虾和昆虫，我从《十万个为什么》上看到的。”蓉蓉自豪地说。我说：“对，那螃蟹它怎么吃东西呀？”灵灵说：“撕碎了吃，我爸爸告诉我的，我还知道螃蟹有雌的和雄的。”我说：“是啊，雌蟹和雄蟹是这样区分的。看它的脐，如果脐是三角形就是雄螃蟹，如果脐是椭圆形就是雌蟹。”“老师，快看看这只螃蟹是雄的还是雌的。”孩子们都迫不及待地问起来，我迅速抓起它，一看，是一只雄螃蟹，孩子们兴趣高涨。

  春天来了，幼儿园的小花园里花儿竞相开放，我把孩子们带到花园中说：“你们找找花园里共有多少种花？”孩子们兴奋地找了起来。一个孩子大声喊：“这里有红的花！”其他的孩子马上发现还有白、黄、紫、粉红、橘黄等颜色。我再让幼儿数一数每种花有几个花瓣，哪一种花的花瓣多，哪一种少？幼儿在愉悦的心情下，主动探索学习。

  孩子的认知水平和能力的发展受环境因素的影响。我园周围是一片金黄的稻田，小朋友们常三五成群地趴在窗口看农民收稻谷。看着孩子们好奇而专注的神情，我就带他们到田间地头，观察农民伯伯种植的红薯、芋头、毛豆、萝卜等，小朋友看到了稻田里的稻草人，和水稻进行了亲密接触，也认识了镰刀与收割机等。我再请老农介绍自己的劳动，让幼儿向农民伯伯提问题，了解农作物的生长情况。孩子们在大自然的怀抱中，边看边玩边说，既增强了劳动的意识，体验了劳动的乐趣，又学会了与成人交往。田野是农村孩子天然的游戏天地，孩子们在田野里玩泥巴、在田埂上奔跑……玩得非常开心！

  陈鹤琴说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”陶行知先生也提出：“活的乡村教育要用活的环境。”大自然是万物之源，种种自然现象无不充满科学的奥秘，每时每刻都吸引着孩子的注意力，激发着他们探索的兴趣和愿望。大自然中的教育资源是孩子们的欢乐之源、智慧之源！丰富幼儿的环境体验能让孩子自由表现，让老师的课堂成效斐然。因此，要让孩子亲近大自然，充分利用感官，去看看、听听、摸摸，使孩子获得知识。苏霍姆林斯基说：“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。惟有给幼儿提供适合于其自身发展的“百草园”，才能引起幼儿主动学习，促进其身心的发展与成长。

  (作者单位：江苏省南通市海安县胡集镇中心幼儿园)